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如何理性地看待Phonics
有位妈妈问我，海岚老师，孩子自然拼读的课都学两回了，怎么还不愿意自己阅读英文书呢？
原因有很多，其中有一点涉及到自然拼读和儿童英语启蒙过程中阅读能力的培养和形成到底是什么关系的问题？
有太多的妈妈认为自然拼是开启儿童英语阅读的神钥匙。我觉得自然拼读是孩子英语启蒙成长过程中的维生素丸，要和天然食物良好搭配才能够相得益彰，如果只想着靠喂维生素丸把孩子催大，行不行？
接下来我给大家介绍。
n年前自然拼读被神话的时候我就写博文说过这个事，这位妈妈遇到的问题让我重提旧文，一起了解一下：
这项调查报告的原题是：
Development of the Literacy Achievement Gap: A longitudinal Study of Kindergarten Through Third Grade，作者是Wayne A. Foster & Merideth Miller。（国内专业人士可以根据这个线索做进一步研究，查询原文得到更多的参考文献）
这项调查对美国12，621名学生从学前班到小学3年级的阅读进行了追踪调查。目的是探究从学前班到小学三年级儿童的phonics和早期阅读理解能力发展的轨迹。整个调查从采样到分组都遵循教育统计专业方法，调查将这12621名学生按照科学统计分组方法和对阅读能力的专业测评，就学生们的阅读能力的就绪程度分成低级，中级，高级三组，然后由美国的专业阅读老师对这些学生进行包括phonics学习在内的阅读训练。在这个历时3年的追踪调查过程中，分别在学前班的期中和期末，一年级末和三年级末就phonics和阅读理解能力对这三组学生分别进行测试，来观察入学开始时阅读能力分别处在低中高三个级别的学生在这三年调查阶段在phonics能力和阅读理解能力的发展轨迹。
调查结果显示，在从学前班到三年级这个过程中，这三组学生在phonics技能本身的差距从学前班到一年级的发展过程就明显显示Phonics能力差距明显减少，到三年级的时候，入学开始时候阅读能力低中高三组学生的phonics能力直接的差距最后都愈合了。
这说明对适宜年龄儿童，Phonics技能的学习可以通过阅读老师的训练来获得；
而在阅读理解能力方面，在经过学前班期中和期末两次测试差距还不是十分明显，到一年级阶段就能够看出，在phonics能力差距趋于愈合的阶段，新的阅读理解能力的差距鸿沟开始产生了，到了小学三年级，低级组和平均组的差距比在一年级的时候反而加大了.
这说明自然拼读和阅读理解不是划等号的。
这项大型的跨年度大型追踪调查报告清晰明了地揭示了美国学生在从学前班到小学3年级的4年中phonics和阅读理解能力发展的轨迹。为美国学校教育体系在入学初期对于语言能力发展落后（包括好多英语是二语）的孩子在哪些方面进行早期干预介入提供了理论依据，指出在孩子入学初期（读写能力形成期），在还没有因为读写能力差距而影响到孩子们后来的学校学习能否成功的情况下及早积极提供符合读写能力形成期的教育支持及何种支持的建议。
那么对于中国儿童英语启蒙，
我们从这项大型追踪调查中
能得到什么借鉴呢？
第一，phonics能力能够通过正面教学训练提高。无论入学的时候孩子们的英文阅读能力如何，最后通过专业的美国老师的专业教学，最后到3年级的时候，都能达到同等水平。
第二，phonics能力即使培养出来了，也不代表孩子们的阅读理解能力也一定是同步成长的。
第三，从这个大型追踪调查的结果回过头来思考中国儿童英语启蒙的“瓶颈”现象，大家会有些什么启发呢？
通过和博友家长的交流，我发现好多家长天真地以为，给孩子从小营造一个家庭英语环境，而且是越早越好，好像晚了就赶不上这班车了似的（其实这个早是相对的，影响二语习得最后成功的因素有好多），大量的听，磨耳朵，亲子阅读，学phonics, 最后孩子逐步进入自主阅读阶段，掌握了自主阅读能力后这样孩子的二语习得就修成正果了。真的是这样吗？如果是这么简单，那么远的不说，就说我毕业的马里兰大学教育系，除了有小学教育专业，还有阅读指导专业，在早期儿童教育专业，还有培养儿童语言能力的内容，几个专业协同，最后的目标是把孩子培养成有自主阅读能力，并且能够在这样的能力基础上进行其它学科学习的能力的内容。这里面的听说读写能力的要求自不用说了。
就中国孩子英语启蒙，
最后的目标是什么？
是让孩子的英语成为一种强有力的竞争力，这种竞争力表现在什么方面？是托福雅思考试高分？？是为了孩子最后能够听说读写自如使用英语，能为自己的专业，自己的人生开辟另一个全新世界？如果我们把最后的目标定的是要把孩子的二语能力（英语）能够成为孩子的一个非常强几近母语水平的优势，能够有国际视野和跨文化思考能力和在我的书里第五章第四节强调的高层次思维能力（Higher Order Thinking Skills），这样一个综合目标的话，中国儿童英语启蒙的路还有很长（不包括弯路哈）。也就是说，除了要参考美国孩子进行阅读能力培养方面的英语语言本身的规律（人家英语是全日制学校的教学语言），更要有二语习得，外语教学理论和教学方法的综合考虑才行（中国孩子英语是外语），是一个交叉TESOL和外语教育，早期儿童教育等多个专业而产生的交集。
再举个简单的例子，我现在在美国华盛顿特区的一所公立小学在进行教学观察，每天观察孩子和他们所接受的各种课程。我所在的班是小学一年级的孩子，全部是家里母语是英语的孩子，他们从小生活在英语环境，他们的英文耳朵磨的没有问题罢？他们的英语交流也没有问题罢？那为什么其中好多孩子除了美国小学一年级正常的课程，当然也包括Phonics的学习，那为啥还要额外有阅读指导老师的单独辅导？这里面有太多的东西要讲清楚了。
就我文中开始给大家介绍的美国教育专业人士进行的大型追踪调查，我想以这个科学调查实例提醒各位心急的家长，！
我来总结一条：
儿童英语启蒙的规律，不能以主观推断为依据，而是要借鉴西方二语教育，包括TESOL和二语习得，外语教育多年的研究成果和经过教育统计论证的方法。
在美国好多课程设置的基本点就是research-based，即建立在调查实证基础上的课程设置，而不是主观臆想。一位博友说他初中的时候上海推行张什么英语教改，就是让孩子们先被单词，把单词背会了再进行课文学习，这样来提高阅读速度，结果失败。这个就是非常典型的想当然，靠英语老师的推理而导致的教改失败。任何教育方法手段的效果都要从长远看，短期目标是为长期目标服务的，而这种长期目标所依托的长期效果则在很多时候是无法用简单观察和个体现象就能够判断出来，必须有象文章中开头介绍的大时间跨度的追踪调查才能够看清楚，如果我们了解北美ESL教学（英语是学校教学语言），英语作为第二语言（加拿大魁北克母语是法语的孩子将英语作为第二语言的教学，不是学校教学语言）的发展历史，了解他们走过的弯路，则有很好的借鉴作用。
我要啰嗦一下：
不管是如何看待phonics,
如何培养孩子的英文阅读能力，
还是儿童英语启蒙中
孩子听说读写综合能力，
和在启蒙过程中所包含的国际视野，
高端思维能力等超出语言本身的
更深刻的内涵的培养等
一切的一切都
必须在科学前提下进行。
这是海岚在华盛顿特区一所公立小学一年级听课时候拍下来的当天孩子们课程中的一小部分。那天马丁“写”性大发，给老师和同学们写了好多的Notes.
海岚老师的书
《 全儿童英语启蒙
-北美二语教育启示录》
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诚挚地希望您留下书评，
帮助我改进提高！
海岚
美国马里兰州公立学校持证教师
美国马里兰大学教育系课程设置与指导专业硕士
加拿大维尼亚学院早期儿童教育专业
曾在加拿大蒙特利尔政府公立幼儿园担任主班教师6年，班级内有以汉语、法语、俄语、西班牙语、孟加拉语等非英语语言为母语的儿童，在对其进行英语启蒙的过程中积累了丰富的教学经验。
现为美国马里兰州公校系统小学全职教师，并担任一所STEAM（科学、技术、工程、艺术与数学）小学的外语（汉语）实验项目研发负责人。
曾受美国华盛顿电视台邀请作为访谈嘉宾谈育儿方式，所撰写的儿童教育文章在中国的《父母世界》《亲子》《奕阳早教》《东方教育时报》等儿童教育专业报刊上发表。
