主播：Julie
2岁时，尽管孩子还不能完全自理，便被送进早教班，参加各种训练。
4岁时，除了上幼儿园，还报名参加了各种培训班，为的是从小就能学到更多的东西。
5岁起，父母开始到处奔波，找学校，找关系，为的是进当地最好的重点小学……
这就是千千万万中国家长的缩影。没有任何一个国家或一个时代，像今天的家长们一样，对早期教育如此的痴迷。
为什么全国的家长们一致的如此焦虑，在本该让孩子自由发展和玩耍的幼儿、学前和小学阶段，想方设法地让孩子聪明伶俐、多才多艺、考好成绩、进入名校、赢在起跑线，未来能考上好大学……
据说是社会的竞争越来越激烈。所以对于家长们来说，无论花费多少时间、金钱和精力，让孩子有个好的起跑线，才是成功的象征。
人们认为，如果不提早开始接受教育，孩子们在阅读、数学等关键科目上恐怕会落后，或许永远都无法再赶回来。
这个想法似乎是显而易见的：越早开始意味着学到的越多，早起的鸟儿有虫吃。
不过，事实又怎样呢？
真相是什么？
真相一：30年1000余高考状元的结局
中国科学院对中国从1977年到2006年30年间1000多位“高考状元”进行了跟踪调查。调查结果显示，全国这么多年以来让人惊羡的高考状元，都没有成为社会活动家、企业家、艺术家、一流的科学家等社会顶尖人才，也没有成为一个行业的领军人物。他们如今都过着平凡的日子，职业成就远低于社会预期。
这意味着，学习成绩是否优秀与成为某方面的“大家”并没有直接关联。
不仅如此，他们还有另一个调查结果：“调查了全国100位科学家、100位社会活动家、100位企业家和100位艺术家，发现除了科学家的成就与学校教育有一定关系外，其他人所获的成就和学校教育根本没有正相关关系。”
真相二：天才儿童，很少成为改变世界的天才成年人
他们2岁学习阅读，4岁弹奏巴赫，6岁轻松搞定微积分，8岁能流利地说多门外语。他们的同学闻风丧胆，他们的父母中了彩票似的欢喜。但是，拿T.S.艾略特的话来说，他们往往雷声大雨点小。
美国总统称为科学类的超级大赛的“西屋科学天才搜寻”项目，是一个专门发给那些具有科学天赋的高中生的最有名的奖项。从1942年开始到1994年间，该项目找到了2000多个早慧的青年作为决赛选手，但其中只有1%入选美国国家科学院，而且只有8人获得诺贝尔奖。
研究者发现，羁绊他们的是他们未能变得具有原创能力。他们努力赢得父母肯定，还有老师的赞赏。但当他们在卡内基音乐厅演奏音乐，或者赢得国际象棋冠军的时候，一些出乎意料的事情发生了：练习可以产生完美，但产生不了新东西。
好吧，可能家长们会说，我又不要我的孩子成为知名人物，只要他考个好大学、找个好工作、平平淡淡过幸福的一生就好了。那么，我们再来看一下其他真相，好吗？
真相三：有趣的15名现象
中美两国教育界都发现了一个有趣的“15名现象”：即将来在社会上最有出息的，往往是班里考试成绩排名10名～20名的学生，而不是那些状元、榜眼、探花。
这让我想起了我的一位高中女同学C。C在当时的文科班，每次考试大约在15名左右，所以高考结束时她进入的是北京某大学的预科班。
进了大学之后，C像变了一个人似的，开始认真学习，最后留学美国成为教育学博士。她也是我们班唯一的一名博士生。
真相四：早教可能会使学业表现变得更糟
德国阿兰努斯大学(Alanus University)的教育研究者塞巴斯蒂安·P·萨盖特(Sebastian P. Suggate)在2009年开展了一项研究，对50多个国家的40万名15岁学生进行调查，发现早上学并没有带来优势。
萨盖特在2012年发表的另一项研究，在几年的时间里对83名学生开展了调查。结果发现那些5岁开始学习的学生，阅读理解能力不如晚些开始学习的学生。
其他研究发现，早期教学实际上可能会使学业表现变得更糟。
北佛罗里达大学(University of North Florida)心理学教授丽贝卡·A·马尔孔(Rebecca A. Marcon)对343名参加学前教育的儿童进行了研究。其中有的学前班“以学业为导向”，有的鼓励“儿童自发”学习，或者介于两者之间。
她在几年之后查看这些已经升入三或四年级的学生的表现，发现四年级的学习结束后，那些接受教学式指导的学生的成绩，远低于那些有更多机会通过玩耍进行学习的孩子的成绩。
马尔孔写道，“学前班促使儿童接触正式的学习经历，这对于大多数儿童的成长阶段来说都是过早的，而这种过多的学前班学习经历可能会阻碍儿童的进步。”
加州大学圣迭戈分校(University of California, San Diego)神经系统学家杰伊·吉德(Jay Giedd)的专业领域是研究人类大脑从出生到青春期的发育过程。他表示，与说教式的解释相比，大多数不到7或8岁的孩子更适合主动探索。他说，“过于死板的教学会阻碍探索。”
，此处为节选，作者大卫·科恩是驻巴尔的摩的科学类文章自由撰稿人，翻译：许欣。）
“别人家的孩子”又怎样？
在欧美众多国家，幼儿园时期基本上都是在玩耍。
小学阶段也只是做一些手工，只不过这些手工与一些知识，例如数字、字母结合在一起。
孩子真正开始学习知识是在中学教育阶段，这一阶段不仅教给孩子们理论知识，同时还会教给他们动手技能。
他们的课余活动非常丰富：玩乐队，参加运动队，加入童子军……各种活动应有尽有，丰富多彩。
儿童乐队The Mini Band（8-11岁）
德国是全球强国之一，从德裔获诺贝尔奖人数占了总得奖人数的一半这件事，足以说明他们重视培育严谨的科学态度，这样才造就了许多科学家。
我们现在流行的教育模式——普鲁士教育发源于德国，让我们来看看他们又如何对待幼儿教育的呢？
德国通过国家介入，禁止对孩子过早开发智力，避免将孩子大脑变成硬盘，留给孩子大脑更多的想象空间。孩子在小学前“唯一任务”就是快乐成长。
如果说在上学前对孩子非要进行“教育”的话，那“教育”的重点只有三个方面：
基本的社会常识，比如不允许暴力、不大声说话等；
孩子的动手能力。在幼儿园期间孩子会根据自己的兴趣参与手工制作；
保护孩子情感胚胎，培养情商，培养领导力。
早期教育的后果是什么？
从许多孩子参加早教的反馈来看，早教不仅没有起到正面作用，反而换来的是孩子的逆反心理。
正如我们在前文提到的一样，科学家、教育研究者、教育工作者、趋势专家们一致表示，没有证据表明这种方式会提高长期的成绩。
实际上，孩子过早蒙受沉重的学习压力，可能会阻碍情感及认知方面的发展，造成不必要的压力，甚至使得孩子对学习方面的东西完全失去兴趣，也失去了探求知识的热情和积极性（扼杀孩子的求知欲）。
这种教育方式无法培养出具有创新精神和创新意识的人才，只会培养出倾向于被动接受信息的人，他们是追随者，而不是创造者。
在21世纪，我们需要的是哪种人才呢？需要的是具有创新意识和创造力的人。
如果我们对未来趋势、孩子成长及大脑发展趋势没有深刻的认识，逼着孩子过早接受他们不喜欢的教育，换来的是孩子的不快乐，造就的是孩子没有竞争力的未来，那么这究竟是为了孩子好，还是害了孩子呢？
该培养什么？
我们的孩子长大以后如果再来写回忆录，回忆自己的童年往事，可能会有一致的答案：从某年的九月一号开始，我快乐的童年就不再有了，甚至有的孩子从幼儿园开始，已经进入到角斗场，成为大人们竞争的棋子：“我孩子上的是史家胡同，你孩子上的是实验二小。”
我们不希望孩子有这样的人生开端吧？
所以，我们应该尊重每个孩子的特点和成长规律，只有我们认识到这一点的时候，才能帮助Ta成就丰富的人生。
但这并不意味着，我们走到另外一个极端，放弃孩子学前教育。
具体来说，不论在校内或家中，我们应重视培养孩子们从小学习的兴趣和自然阅读的习惯，发掘自身的潜能，而非过度开发孩子的智力，让孩子只专注于学校读书和应考。
在孩子幼年时，须着重发挥学习主动性和乐趣，诱发创造和创新、积极思维的能力，重实践和吸收新技能的能力，为终身学习打下基础。
孩子们接受的教育应该真正帮助他们发展，而不是成为知识的接收器和储藏室。既然早上学并没有带来优势，那么正确引导孩子玩耍才是真正应该做的事情，比如堆积木、画画、创作想象的世界，在脑瓜里想这些事，或和小朋友们一起玩耍等等。
今日反思：为什么中外知名的教育学家、教育工作者、科学家、趋势专家、创新学者、企业家均对早期教育持反对态度，而我们的家长还如此的痴迷呢？
主播Julie：留法七年小囡囡，外企白领一枚，爱美食，爱旅行，爱一切美好事物！
