观察时间：2016年4月
观察地点：户外运动场地
观察对象：小班幼儿
一、游戏背景
幼儿园的五号场地是个小型的运动场地，有很多可移动的塑料器械，如平衡凳、拱形门等，孩子们喜欢在这里跑跑跳跳玩器械，最近我发现孩子们在这里玩起了角色游戏。
二、幼儿游戏活动描述
艺艺和佳娴一开始在摆弄平衡凳和拱形门，两个人爬来钻去的，摆弄了好一会儿，逐渐有了一个“家”的样子。艺艺跑来对我说：“孙老师，你看这是我们的家，你到我们家来做客好吗？”我说：“好啊，可是怎么进呀？”艺艺说：“要先敲门、再钻过拱形门才可以”。于是我假装是她的姑妈开始敲门，艺艺在里面高兴地问：“谁呀？”我大声说：“是我呀，我是你姑妈。”艺艺激动地边挥手边说：“姑妈快请进、快请进！”我趴下来，从拱形门钻了过去（幸亏我瘦，否则真钻不过去）（见图1）。我故意停下来问道：“再怎么走啊？你们的客厅在哪儿啊？”她指引我走过直的平衡凳，再走过弯的平衡凳。佳娴在前面带路，还为我示范，说要爬上平台才能到达客厅。这个爬平台的动作对小班孩子显然有一定的挑战。（见图2）我急忙说：“哎呀，这要是小朋友爬不上去可怎么办呀？”艺艺大声说：“我会在一边保护他们的”。我说：“那你可一定看好了，别让他们摔下来啊！”艺艺坚定地说：“放心吧老师”！在我的参与下，小甘也来做客了，先敲三下门，在听到请进的声音后开始钻过拱门……一会儿，客人渐渐多起来。
在游戏进行了一段时间后，我说：“你们怎么只有一个客厅啊？我困了想睡觉怎们办？我的自行车放哪儿啊？”于是艺艺和佳娴又用剩余的弧形积木搭建了卧室，用另个一拱形门搭建了地下室，佳娴说：“钻出这个拱形门就是地下室，自行车就放在这儿吧。”这两个地方的创建使客人有了更多的选择，他们可以去客厅看电视，还可以去卧室睡觉、去地下室参观等，大家进进出出钻钻爬爬，艺艺家的客人一直络绎不绝。（见图3、图4）
图3 图4
第二天，佳娴、涵涵和豆豆和小甘他们又在场地的另一边用弧形平衡木围起一个圆形，搭了一个更大更漂亮的家，邀请我和小朋友们去做客。他们说这是他们的圆圆屋。（见图5、6）
三、解析
小班的孩子特别喜欢娃娃家的游戏，五号场地本来不是角色区，但孩子们利用现有的器械达成了自己的游戏愿望。游戏中，孩子们利用场地上的器械布置出一个与众不同的家，还主动地邀请老师来参加，表现出非常积极的游戏状态。
游戏过程中，孩子们既有自己有目的的情节设计，又能够根据老师的建议及时调整，表现出较强的灵活性和应变能力。能够看出，艺艺和佳娴的语言表达及社会交往能力也有较好的发展，为我介绍路线，主动示范爬上平台的方法，过程中与我的多次互动都能够表达清晰、主动交流。作为小班孩子来说，真是非常棒了。游戏过程中，也能看出她们角色意识还不是很强，在我对他们强调爬平台要注意安全的问题时，她们对我说的是“放心吧老师！”，这是，两个孩子已经把我是“姑妈”，她们是“侄女”的角色身份忘记了。
第二天更多的孩子们参与到建房子玩游戏的活动中，足以看出小班孩子对此类游戏的兴趣，也能看出孩子们游戏水平的提高。
四、教师观察指导要点
1.在小班幼儿的角色游戏中，教师应该关注幼儿的角色分配以及游戏过程中的角色意识。在案例中，教师接受邀请以“姑妈”的身份参与游戏，如果能够适时地询问一下两名幼儿的角色分别是什么，可能会引发幼儿对角色设置与分配的关注。而当幼儿在游戏中忘记老师是“姑妈”，将现实关系与游戏角色混淆的时候，教师应该及时地提醒幼儿回归到游戏角色中来，从而帮助幼儿逐渐建立起相对稳定的角色意识。
2.在小班幼儿的角色游戏中，教师的适时介入、交叉指导往往能够激发幼儿的游戏兴趣，并能推动游戏的深入开展。案例中，幼儿主动要求教师参与游戏，教师欣然应允，而教师以“姑妈”的角色参与进来，让幼儿非常惊喜兴奋，游戏的兴趣更浓了。教师在游戏过程中的几次关键性提问，“怎么进来呀？”“再怎么走？”“爬不上去怎么办？”“怎么只有客厅啊？”“我想睡觉怎么办？”“自行车放到哪儿啊？”……无不适时地推进了游戏的深入开展，发挥了重要的指导作用。（作者单位：淄博市市直机关第三幼儿园）
此文转载自董旭花、韩冰川、张海豫近期出版的《幼儿园户外环境创设与活动指导》，中幼网微信公众号将持续为大家连载，敬请关注！
