豆
豆
卖
鱼
记
——幼儿在游戏情景中自主学习与发展
永嘉机关二幼 张俏丽 陈娇娇 徐舟丹
鱼池边的游戏根据孩子们的意愿一直不断发展，晒鱼区、钓鱼区和烧烤区游戏的有效融合，有趣的游戏情境有效地支持幼儿的社会交往，更大程度拓宽游戏空间。孩子们在这儿自主游戏，自由选择玩伴、游戏，他们称这里为“开心鱼池”。
门前冷落
鱼池边的晒鱼区，摆放着孩子们收罗过来的米筛、筐、扭扭绳和捕来的鱼。来晒鱼区的孩子并不多，有几个进入晒鱼区后看了看又走了，最后只有图图、心语、嘉瑞三个小朋友在晒鱼区玩着晒鱼游戏。嘉瑞小朋友爬得很高专心致志的把系好的鱼挂在鱼网（攀登架）上。
攀登架下的图图正慢悠悠地用扭扭绳把一条鱼系在鱼网（攀登架）上，当他把第二条鱼系上之后发现不合意，又拿下来重新弄；图图发现一旁心语仔细地用扭扭绳系着鱼，他又拿起了一条鱼和扭扭绳重新系。晒鱼区的三个小朋友各做各的事情，虽然看起来分工很明确，但彼此没有合作，连基本的交流也没有。再看旁边的烧烤区，时不时的传来了“服务员有鱼，服务员！”、“我们需要盘子,给我个盘子”、 “我的胡椒粉呢” 、“烤鱼来了” “我还需要鱼”的声音，相对晒鱼区的冷冷清清现象，烤鱼区的孩子们正玩得热火朝天，烤鱼的烤鱼、送鱼的送鱼、送菜的送菜……其乐融融。
孩子们对烤鱼游戏非常感兴趣，烤鱼区顾客盈门、生意兴隆，孩子们完全融入到游戏情境，进入角色。相对晒鱼区的冷清场面，作为儿童游戏支持者的我们，当孩子们游戏中出现萧条的氛围时，是否把这样的情况理解成孩子游戏中出现的困难或瓶颈期呢？《指南》中提到：“多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。”游戏最重要的是过程的体验，我们不可催促着孩子们快速到达想要的结果，给孩子一个开放的场地和空间，认同他们的慢发展，希望他们通过自己的已有的认知和经验去调整游戏策略，自主推动游戏的发展。
招揽生意
随着“鱼来了，鱼来了”的吆喝声，王家栋咕噜噜推着收鱼的小木车，从鱼池那边过来，他笑嘻嘻地推销着“今天的鱼好新鲜，都是刚捕来的哦！”
我们的镜头被他的叫唤声拉回到晒鱼区。咦！刚才晒鱼区的三个小朋友怎么换人了，不过他们倒是很快投入到游戏。当王家栋推着鱼车送到晒鱼区，豆豆调皮地用扭扭绳在王家栋前面晃了晃，王子戈立刻上前说“好嘞，好嘞！你的鱼真不错”，然后俯下身双手把鱼捧到米筛上，胡向阳看到了也马上过来帮忙，王家栋也和他们一起把鱼从小木车里捧到米筛，一会儿三个米筛装得满满的。
“快一点，快一点，挂鱼！”豆豆老板似得想鼓动大家抓紧时间晒鱼，可是旁边没有一个人搭理他，他显得有点尴尬地抖抖脚、甩甩手自己去挂鱼了。
豆豆本来想自己像个老板一样指挥同伴做事，结果却没人理他。经过游戏的体验，孩子们会发现问题，他们也试着去寻找解决问题的策略，游戏还在继续进行着，豆豆开始变换招数招揽生意。
“快过来，这里的鱼很新鲜，快过来吧！”豆豆开始扯着嗓子吆喝，他卖力地挥动着手，希望能吸引大家过来，可是还没有顾客来光顾，
但他不想就此放弃，想了想从米筛里挑了一条粉红色的鱼当样品，继续坚持叫卖“快一点，快一点，这里的鱼很不错！”“快来买啊，这里的鱼很新鲜，快来买啊……”
果不其然，有两位小姑娘被他的吆喝声唤来了，朝着米筛里的鱼望了望，豆豆说：“我这里有鱼，这个100块。”妞妞说：“我要鲨鱼。”为了满足客人的需要，豆豆耐心的在米筛里找着，妞妞说：“我还要这个，这个。”豆豆拿了粉红色和绿色的鱼双手递到妞妞小朋友手上，妞妞一看不是自己想要的鲨鱼，豆豆又重新蹲下来去找，后来还是没有找到鲨鱼，妞妞就说：“那就这个”，
旁边的小姐姐拿一条鱼问：“多少钱。”老板想了想说：“5块钱。”付完钱小姐姐就走了，妞妞买到了一条黄色的鱼:“多少钱？”“10块钱”。
经过游戏的体验，孩子们会发现问题，他们也试着去寻找解决问题的策略。晒鱼区的游戏继续进行着，豆豆开始不甘心只是在晒晒鱼了，他开始变换招数招揽生意，于是当第一笔生意做成功了，豆豆体验到了买卖成功乐趣，他再一次挥动手臂叫卖着，这次连同他的身体一起摆动了起来。就像华爱教授认为:游戏一定是学习,但学习不一定是游戏。游戏中幼儿自发的重复性行为是对已有经验的充实和巩固，游戏在真实的情境中为幼儿提供解决问题的机会，幼儿能在游戏的体验中获得新的发现，这都是体现在游戏中的学习。豆豆在卖鱼游戏中的学习是自发的，他通过和顾客的一次次买卖交涉，所获得的经验对他自身发展具有重要意义。
顾客盈门
“这里的鱼很新鲜，快点过来，快点买。”涵涵小朋友听到吆喝声蹦蹦跳跳
的过来说：“我要买鱼。”“你要买什么？”豆豆马上蹲下来给顾客挑鱼。妞妞又来买鱼了，看着豆豆在忙着招呼客人，正准备晒鱼的王子戈放下手里的活儿，主动招呼妞妞：“你要买什么？”两个人有商有量的说着话，买着鱼。
就在这时，买鱼的人越来越多了，豆豆的脸上洋溢着满足的笑容。他一边做着买卖，一边和客人拉近乎：“你是那边烧烤的吗？”“你要买什么鱼”，孩子们在哪里嘀嘀咕咕的挑着鱼，豆豆耐心的让每个顾客都挑到自己中意的鱼。一旁的王子戈前面又来了一个客人，这次她以期待的眼神望着顾客问：“你要什么鱼？”“我要两条粉色的鳄鱼。”“两条鳄鱼总共20块钱。”
豆豆尝到了买卖的成功之后觉得非常的惬意，这时，他一手插到兜里，一只手继续挥舞着：“买鱼啦，这里的鱼很新鲜，快点过来买吧……”豆豆看到涵涵经常来买鱼，看了看她挑的那条鱼，然后笑嘻嘻地说：“这是免费的。”
不禁想，这是老板给常客的福利吗？）正打算去晒鱼的王子戈看到客人来了就抢着迎上去招呼：“你要买什么鱼？”顾客妞妞看看左边的鱼又看看右边的鱼，站起来走到另一个米筛前，挑着子中意的鱼。王子戈从头至尾不厌其烦地为妞妞服务着，然后告诉她：“这两条总共是15块。” 鱼场的生意源源不断……顾客：“鱼干有没有”卖鱼的现场太过热闹，似乎没有人听到他的需求，顾客再一次问：“鱼干有吗？”正在绑鱼的小女孩指了指旁边说“问那边吧。”顾客听了小女孩的话，来到了王子戈前面，王子戈“啊？”了一声，然后手指指着烧烤店哪里说：“烧好的鱼干在这里。”顾客顺着王子戈的手指方向已经看到了，
并奔向烧烤店。
鱼池边，孩子们买卖鱼的游戏还在“卖鱼喽，卖鱼喽，今天的鱼很新鲜”中继续着，烧烤区，也依然在“美食交响乐”中进行，你看，“这个给我拿一点”、“我要这2个”、“这两个跟这两个对对碰”多么热闹和谐的氛围。
美食区也不差，你听：“今天多吃点我请客，这可是很有名的烧烤店。”、“兄弟们，今天我请客，你们吃”、“点一些辣味的”、“你们去里面吃” ……可见，今天烤鱼店的生意是真的很不错，客人也是很满意的。
“卖鱼记”只是鱼池边故事中的一个小片段，故事从钓鱼延伸到送鱼、晒鱼、买卖鱼、烤鱼、吃鱼……无不体现孩子的游戏天分。游戏就这样沿着孩子们的思维轨迹发展，当我们拿着摄像机为他们记录这珍贵的瞬间时，需要静静地退到一边观察，静观游戏从原先的无声变有声，从没有互动变主动交流，每个孩子都有自己发展的节奏，我们需要做的是尊重、欣赏每一个孩子，善于发现孩子、读懂孩子。只要给予孩子更多的自主空间，孩子们就能更大程度的发挥自己的游戏潜能，尽情游戏。
我的感悟：
1.“管住手，闭上嘴”看真游戏。
在游戏时，我们一直担心晒鱼区的孩子们来了一拨又走了一拨，看起来玩得好没兴致?这是孩子们自己设计的游戏老师该不该给予支持策略?所以，我们只好在他们游戏时多加关注，等待契机适时介入，可是事情的发展远在我们的意料之外。孩子们渐渐地更加大胆尝试新的游戏思路，开始懂得并享受这样自主的角色游戏过程，他们变得更专注，更有创意，做事更有坚持性了。比如豆豆小朋友选择晒鱼区游戏，玩了一会儿后他的兴致不是很高，区里的其他伙伴也和他差不多，可谓是门前冷落，可他们也没有轻易离开去选择人气更好的游戏。孩子们开始学会坚守到底，主动出手招揽客人，还会自己设计广告语：“我这里有新鲜的鱼，刚刚钓上来的鱼，快来看一看吧！”刚开始哪怕一个顾客也没被吸引过来，他还是很卖力地叫卖，这不正是孩子坚毅的意志品质的萌芽。
2.孩子是天生的游戏主人。
孩子是天生的游戏者，在游戏的过程中，他们的思想、经验和学习都会在自由自发的游戏状态下天然流露，这种生长于儿童天性的东西，是我们人为的教育求之不来的。游戏是幼儿自发的重复性行为,是对已有经验的充实和巩固，是在真实的情境中为幼儿提供解决问题的机会，情景中孩子们主动学习交往的经验，模仿买卖的社会性行为，体验游戏交往的乐趣。孩子们自己设定老板、晒鱼工人、顾客等社会角色，他们能够自己制定玩法，在这个足够开放的游戏空间，孩子们能够尽情的游戏，在发现问题时，懂得思考、勇于尝试，最终对游戏中的问题寻求解决策略。
3.“哇时刻”就在身边。
在游行过程中，我们没有显性的指导，这恰恰是给孩子相互学习、交往的机会，给他们充足的时间体验买卖游戏情景交往的乐趣。我们的孩子真的很能干，如果不放手，就永远感受不到幼儿成长有多少力量，就会一直低估孩子的能力，如果给予孩子游戏中自我调整的时间，可以让我们有机会重新认识孩子的能力。我们惊叹：“我们的孩子太厉害了。”只要细心观察，耐心等待，给孩子充裕的游戏时间，“哇时刻”就在身边。我们也相信孩子是有能力的个体，有自信的学习者和沟通者，能够充分扑捉和利用幼儿园的一切资源、让一切人、物、事饱含教育契机，让幼儿的学习变得随时随地。
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