大班期初体验性课程“我的第一周，我们的游戏”，让我们又近距离的触摸到了支持性课程的温度，让我们在过程中积累了“了解——计划——支持”的循环路径与操作经验，让我们在陪伴中体悟到师幼共同有意义生活的价值，让我们更为认可课程就在儿童的生活和行动里……
前序思考——站在儿童角度的才是课程的真开始
《游戏就是儿童该做的事情》：“教师在游戏中的作用总是从物质环境开始，把舞台准备好。从发展的角度来看，物质世界的知识最先习得。”那么新学期伊始对于即将搬进新园区、新教室又经历了一个丰富愉悦暑假生活的大班孩子，在面对假后的开学第一日、第一周，面对新的环境，他们有着怎样的期待和需要呢？这是我们教师在课程设计与组织之前需要前置思考的。只有真正全面细致把握大班幼儿当下真实的兴趣与需要，我们才能真正发挥环境诱发与支持的功能，才能让课程满足幼儿的真兴趣与需要、让他们在游戏和生活体验中自主地适应新环境。为此从了解大班幼儿对于新环境的需要开始，我们第一周的游戏课程探寻也拉开序幕……
起始篇——调查，看见孩子的兴趣需要
家长QQ群集体调查、电话语音个别访谈是新学期开始前了解幼儿的重要观察方式，通过整个年级组的反馈数据，我们就可以发现大班幼儿共性的兴趣与个体的差异需求。
1.对于新的幼儿园，你最想知道什么？ | |
主要内容 | 占调查人数百分比 |
户外环境设施，例：操场有没有变？新滑梯旁边的沙子是不是挪走了？户外场地有没有变小？ | 53% |
户外区域，例：有哪些区？有什么新材料？ | 25% |
人，例：新来的小朋友多不多？ | 6% |
2.对于新的班级，你最想知道什么？ | |
主要内容 | 占调查人数百分比 |
室内环境，例：新教室在几楼？厕所是什么样？教室有没有装扮好？床有没有变大（因为我长大了）？桌子怎么摆放？有没有电视？ | 72% |
区域内容，例：娃娃家在哪里？小阁楼可以放点什么？我能做点什么？ | 22% |
人，例：同学们有没有长大？ | 6% |
3.开学后，你最想去幼儿园做什么？ | |
主要内容 | 占调查人数百分比 |
区域游戏，例：画画、搭积木、超轻黏土捏娃娃、和叮叮拼雪花片 | 53% |
户外活动，例：玩沙子、在操场上玩、跑步 | 28% |
社会交往，例：和好朋友玩、和老师一起画画 | 47% |
为同伴服务，例：当班长 | 3% |
4.升入大班后，你有什么担心或者害怕的事情吗？ | |
没有 | 88% |
身体健康，例：掉牙、新教室有灰尘弄到眼睛怎么办 | 9% |
新的挑战，例：不认识字怎么办 | 3% |
5.对自己，有什么新的认识？（相对中班的自己） | |
外表，例：我长高了、换牙了 | 50% |
知识、本领，例：知道的更多，能学更厉害的知识、现在更专注了，不玩一会就跑走玩另外的、 | 41% |
能力（自理、自律、礼仪），例：能自己做很多事情，自己铺床、穿衣服、会画画，还会画小人的手指头、 | 41% |
承担的责任，例：帮助和保护弟弟妹妹、带他们一起玩 | 19% |
社会交往，例：认识更多的同学老师 | 9% |
没区别 | 3% |
通过以上调查的数据，我们可以初步了解大班幼儿在搬进新园区后对于游戏环境的关注度最高， 无论是户外野趣活动的场地、区域还是室内的区域游戏数量、内容，他们都聚焦在游戏中。此外关注人的层面上，大班的孩子对于自己、对于同伴以及互动层面，他们更多的展现出自我评价、自主管理与服务的意识。这些都为我们下一步的课程设计与组织提供第一手的信息资源。
第一篇章——前体验，更为精准地看见孩子的兴趣
1.让孩子同步参与班级环境的创设
“老师，我们好喜欢那个阁楼，我们想把娃娃家弄在上面。”
“老师，靠窗户的那个地方可以让我们画画吗？那边我们想设置美工区。”……
开学前期，我们邀请了孩子来幼儿园提前体验新教室，让他们参与布局与设计。
（我想把我们的教室设计成……）
(阁楼上铺设地毯，这是我们的家)
（大班的积木更多了，但是我还能自己摆放好！）
2.变缴费报道为半日体验课程
8月31号，是开学报道的日子，也是孩子们第一次与新环境接触的日子，变以往家长参与交单的形式为孩子们自主体验的课程，既可以看见让孩子接触新的环境，又可以让我们教师在观察中看见孩子在现场体验的兴趣与存在的需求，还可以补充前期调查数据的完整、真实性。
（1）户外体验一瞥
一下楼梯，映入眼帘的就是一个大池塘，池塘边还有木桩小路。“哇，里面有鱼哎！”“这个可以进去吗？”这个小池塘可以进去玩的哦，在里面可以抓小鱼，可以玩水。但是记得穿上雨衣雨鞋，最好再能带一套换洗的衣服，万一身上弄湿了，可以及时更换啊！
哇，大滑滑梯到了，可是这里被彩旗围上了，“老师，我知道，这个就代表不能进去了！”那为什么不能进去呢？“因为这里小草都黄了。”是的，“小草微微笑，请你旁边绕”为了小草更好的生长，我们暂时不能进去玩喽！大滑滑梯，小山坡，小山洞，我们下个月见！
对了，这里还有我们非常喜爱的攀爬架呢！现在我们长大了，爬的越来越高，也越来越稳。以前不敢挑战的梯子，现在也忍不住要试一试了！
我们的幼儿园还有新成员哦，它们在哪呢？对了，就是我们的小兔子，我们幼儿园迎来了三只小兔子，你们可以来看一看，喂一喂哦！
幼儿园里还有更多好玩的地方等着我们……
（2）分享交流解疑
“老师，明天我们就要户外活动了，我们的水杯放在哪里呢？书包放在哪里呢？晨检牌插在哪里呢？”
“在哪里上厕所呢？”
后续：
回教室的路上，孩子们已经忍不住讨论起明天的游戏计划。
“明天我要去玩小车。”
“我明天要去李老师那个区域玩，那个有一个小木屋呢！”
“我明天要玩攀爬架，我今天都爬到顶上去了呢！”
......
第二篇章：诱发，引导升入大班的自豪感。
1.半日体验后的一封信：
让家长与幼儿一起感受这一个新的开始，新的挑战……
2.开学第一课的授牌仪式
开学第一天，作为大班哥哥姐姐的我们有了仪式感的直接体验与感知。双手接过光荣的证书，自己换上金灿灿的胸牌，我们是大班哥哥姐姐啦！老师说，小中班的弟弟妹妹都知道黄色的胸卡是幼儿园的大哥哥大姐姐，户外混龄运动的时候有需要就可以去找他们。
3.同伴的分享引发互动
度过一个快乐而充实的暑假，按照中班时候的习惯，我们都有自己的暑期日记与记录，带着我自己开心的、有趣的、自豪的事情和许久未见的好朋友一起分享，在相互分享中我们在一起相互欢笑、共同对话、相互碰撞、共同学习。
“你的自我管理表就跟我们原来的游戏计划一样！”
“爸爸妈妈带我去旅游，鸽子公园，买了夜光沙，还有游船……”
“我也出去旅游了，不过我们是自己开车去的动物园”
第三篇章：支持，鼓励幼儿体验“做主”。
每个班的孩子在体验适应的过程中都有着班本化的新问题与发现，各个班级也需要在“追随孩子”的过程中有差异地支持不同孩子在适应环境的过程中自主体验、自主参与的需要。
1.大二班、大七班：“我的区域我做主”
这一天区域游戏时间教室里发生了两件“轰动”的事，一是楼下建构区的孩子气呼呼地爬上楼和阁楼上的孩子大声争吵了起来“你们实在太吵了，我们都没法搭积木了”“是的，就像打雷一样，太难听了”“我都受不了了”……二是想在阁楼上游戏的妞妞独自坐在台阶上哭了起来“他们不让我玩……”
区域游戏后的分享交流时间，大家就这两件事进行了分析，一致认为：阁楼上游戏的人要轻轻走路，不影响他人；我们的区域游戏人数要有一个约定。
于是自发的区域规则产生了……
——我们都知道，规则的制定来自于孩子们的自发要求，而不是成人的硬性规定。只有孩子们需要的、发自内心遵守的才是真正有意义的规则。班级自主管理的文化也由此开始衍生……
2.大五班：“我有问题……”
报道日大家和新环境有了初次的接触，开学第一周的生活中还是出现了一些小问题，比如新园区好大啊，走着走着也没找到我的老师；我们班的水杯架到底在哪啊？这些问题可真是让人头疼，问问伙伴有没有什么好方法，听听找到的伙伴怎么说。
周默：（指着上方长长直直的箭头）这是我们幼儿园大门，箭头指的就是大厅里的卫生间，你看，这边还有一个门也能进大厅，（指着画面左下角）这个就是冒险盒子啊，还有（左上方）这个是蒋老师的积木区。
陈佳浩：这是一条马路，这是家长送过来的汽车，这边是刷卡的，进来就可以看到蒋老师的积木区。
3.大六班：“我的池塘游戏故事”
（1）初体验
因为隔离，我们班独自户外运动，孩子们都来到前一天计划好的小池塘转来转去，有的弯下身子，把手放进水池里捞鱼，有的跟在一条小雨的后面追，还大叫：“小鱼，不要跑。”有的站着看着鱼游来游去，然后说：“老师，这鱼实在太滑了，我抓不到。”……
高浩喆是第一个抓到小鱼的孩子，抓到鱼后，高浩喆很淡定：“很简单的，我把小鱼赶到石头角落里，两只手围过去（做出围过去的手势），小鱼没有地方逃，我就可以抓住了。”小朋友忍不住惊叹，高浩喆说：“我抓了三条的。”
秦思弦一开始怎么也抓不到，后来一下子抓住了小鱼，在分享时说：“我有三种方法，第一我看到小鱼在池塘边游，我就过去围住小鱼，就抓住了。第二我还有用到了我的脚，也围住小鱼。第三我用手和脚一起把小鱼围住，我就抓到了。”
祝锦雯看到秦思弦抓到了小鱼，很是羡慕，跟秦思弦说：“你是怎么抓到的，教教我。”秦思弦把方法告诉了祝锦雯，一会儿祝锦雯也抓到了鱼。在分享时祝锦雯说：“我是跟秦思弦学的，用手围住小鱼，不过有一点，小鱼游得很慢的时候，我就很快去抓住它，不然小鱼就游走了。”
（2）再分享
在分享抓鱼经验分享之后，孩子们对于抓鱼事件津津乐道，于是在提议下，第二天他们准备再一次付诸实践，卢雨时提出自己的想法：“我觉得我是抓不到，鱼游得实在太快了，我追不到。”然后一片响应的声音：“我也抓不到。”“我抓不到，我不想去。”祝锦雯说：“是不是有工具可以抓鱼？”卢雨时说：“我看到我爸爸去乡下就用网的。”孩子们议论开了，刘俞辰说：“可以钓鱼。”牟淏说：“可以拿一些小桶去装鱼。”于是，我们在周记本上孩子们记录下“我们还可以怎样抓到鱼？”
（3）后延伸
当大家准备付诸实践的时候，毛毛用很小的声音说：“我的雨衣太大了，老掉在水里，鱼都跑掉了。”又有很多孩子也说到了雨衣的事情，张洋说：“我看到小水池边上有好多连体的雨衣的。”“连体雨衣怎么穿？”“对啊，怎么穿？”在孩子们的疑问下，借助户外区域老师分享穿连体雨衣的步骤图，孩子们边看图边自己练习。
穿戴好连体雨衣，孩子们出发了，利用了渔网、小桶、小棍子等等开始了自己抓鱼活动。
可是在小水池里，孩子们发现一条小鱼已经死了，秦思弦说：“小鱼都死了，我不想再抓它了。”周围一下子安静起来，孩子们都围着死掉的小鱼。
回班后，祝锦雯说：“小鱼死了真可怜，我不想再抓了。”“我也不想抓了。”......我接着问：“那小水池还可以这样玩呢？”孩子们陷入思考中，祝锦雯说：“我可以折小船去水里玩。”周夏伊说：“我觉得可以去给小鱼唱歌。”......
这是孩子们的户外，孩子们的小水池，小水池期待着和孩子们发生更多有趣的故事......
4.大八班：“我是礼仪小天使”
（1）讨论礼仪小天使
贝贝：我明天要当小天使了！你知道小天使要做什么吗？
哲哲：不就是和小朋友打招呼吗！谁不会！
贝贝：只有大班生可以当！我们就是！
哲哲：我也是大班生了！
——原来，在孩子们的眼中，小天使是成为大班生的象征啊！从谈话中不难看出，孩子们对于自己成为大班生并担当小天使的活动充满了自豪感。
（2）知道怎么做礼仪小天使
在活动中，当天值岗的小天使结合照片和大家一起分享了值班的内容：
1.需要站在校门口和小朋友打招呼，说：早上好。
2.需要维持晨间小朋友的秩序，告诉小朋友排好队。
3.要请爸爸妈妈走另一条队伍。
4.下午放学了请小朋友们准时回家，收拾整理器材。
——需要做的事情可真多！在讨论过后，孩子们利用表征的手法记录了自己最想做的事情！并在老师的帮助下形成了岗位安排表。
（3）会做小天使的我
可乐做礼仪小天使中选择的任务是引导弟弟妹妹有序的排队晨检。在活动初期，可乐一直站在队伍的旁边围观小朋友们排队，看到有小朋友在队伍外侧时，可乐会关注时间更长些，但没有主动的上前。教师与可乐进行了简短的沟通：
师：是不是想上去提醒他排在队伍里？
可乐：是的。
师：走上前去试一试
可乐看了下老师，停顿了一会儿，抬起头，开始朝小朋友走去。
可乐：你要排在队伍里。
小弟弟听到了之后马上看了下前面的队伍，快速的进行调整
可乐回头看了下老师，老师竖起大拇指！
这次的可乐不用老师的帮助，主动的提醒小朋友们排好队，有时也会提醒队伍中的家长们在指定位置排队呢！真不错！
5.未完待续的“大带小”故事
……
后记：
新学期初在放手给予自主生长的时空里，大班的孩子自我意识的不断成熟，在积极感知环境变化、分享自我假期生活活动、自主参与班级环境创设、自主设计区域维护规则以及分享新环境新游戏中的经验中富有个性地主动适应、积极参与、深度学习。而这其中我们教师在园所支持性课程建设的探寻中已然成为一名更睿智的观察者，慢下来低下身和孩子一起参与环境、课程的设计，自然生成幼儿需要的班本活动，由此一个个鲜活的班级、鲜活的生命在直接感知、亲身体验与实际操作中享受着支持性课程带来的成长……
而我们自己在课程改革中也在不断追问：支持性课程到底是谁的课程？基于谁的需要？如何追寻儿童的脚步？唯此，我们才能在儿童成长的每个节点真正打破“有一种需要叫成人觉的儿童需要”的惯性认识。才能在每一步真正解除“以成人的思维替代儿童思维”的直觉行动。课改，我们在路上……（供稿：银河幼儿园大班组）
