关于支持性课程
支持性课程是一种不过分追求规范性、严谨性的经验性课程，它是体现园本核心理念的胚芽课程，是基于儿童立场，转变教师观念，追寻幼儿经验，满足幼儿需要，鼓励幼儿学会生活，并在教师的支持下主动和谐发展的园本性课程。
支持性课程建设的核心意义在于幼儿主体价值的实现，促进幼儿的生命像胚芽一样健康自由地成长。支持性课程最大的转变是“儿童立场”的不断强化，它追随孩子的意愿和兴趣，去推动孩子的发展需要，让孩子的发展更具有效性的一种课程。
支持性课程内涵与形态主要包括以下5点：支持性课程的形态是帮助幼儿自主建构他们需要的课程；支持幼儿自主选择课程内容；改进幼儿在课程经历中的学习方式；鼓励幼儿自主开发课程资源；启发幼儿参与课程计划与进度安排。
背景描述
不知何时起，幼儿园的操场边多了一排缸，它们引起了过往孩子们的注意。“咦！这是什么呀？”、“它们是用来干嘛的？”、“老师，我可以玩它们吗？”……围绕缸，孩子们的疑问越来越多，缸引起了孩子们的注意、激发了孩子们想要探究它的欲望，于是，关于“缸”的课程就此展开了。
最开始，老师需要做的很少，只是投放了材料——缸，引发课程开展的原动力是孩子们的兴趣，在顺应孩子们探究欲望的前提下，课程自然地开展开来。
我们的话题——我们了解的缸
既然要开始关于缸的话题，与缸直面的接触肯定是免不了的，班级老师就去楼下搬了几个缸放到了教室里，孩子们看到了缸，觉得很新鲜，也很新奇，有的孩子问道：“老师，班里怎么多了几个缸？”“老师，这些缸是干嘛用的？”基于他们的兴趣点，老师抛出了第一个话题：“你了解这些缸么？”并让孩子们自己回家查找资料。
第二天，孩子们带着自己查找的资源来了，小A说：“我在奶奶家见过这种缸，它可以用来装米。”小B说：“爸爸在网上帮我查了，这种缸可以放面。”“还可以装水。”小C补充道。接着孩子们纷纷说出自己的答案：“可以放肉。”“可以腌咸菜，腌咸鸭蛋。”“还可以养鱼、养乌龟。”“蒸馒头。”“还可以在上面画画。”一时间，对于缸的了解还真是五花八门，无奇不有。
讨论——你想怎么玩？
在前期资料搜集与讨论过程中，孩子们大概知道了平时成人是如何使用缸的，但是我们是小朋友，我们的玩法和大人一定不同，我们怎样玩这些缸呢？孩子们又讨论开来！
“我想用它来滚轮胎”、“我想在里面游泳！（有一个很大的缸足以进去4个孩子）”、“我想用来打鼓”、“我想装饰一下缸，现在它们的样子有点丑！”、“我想用它来腌菜，做出美味的食物，啊太高兴啦！”、“我想把它们当成锅，在里面烧菜！”…
老师将孩子们的想法与创意全部记录下来，并用投票的方式，选出孩子们最想参加的活动，于是缸的系列课程就此产生！
我们和缸的故事
故事一：户外活动——创意玩缸
下午的体育课，孩子们和老师一同下楼，我们将要来用缸玩游戏，“一物多玩”，孩子们的创意玩法真的很多。
玩法一：大凳子 玩法二：会移动的凳子玩法三：滚轮胎玩法四：洗澡盆玩法五：过家家
在玩缸的过程中，孩子们的想法还有很多很多，孩子们表现出的创意与想法让老师钦佩！
故事二：美术活动——装饰缸
在看到黑不溜秋、光秃秃的缸后，孩子们想要装饰缸，让缸变好看的欲望油然而生，在装饰缸的过程中，孩子们的方式各不相同，有的是用颜料来装饰，有的则是用超轻粘土。在经历里两天的装饰后，我们的缸“旧貌换新颜”！一下子像一个艺术品一样站立在教室一角！
故事三：美术活动——刷缸
故事四：体验活动——腌制咸鸭蛋
提到吃，孩子们欢呼雀跃，所以在全班腌制咸鸭蛋的过程中，孩子们脸上始终挂着笑容。
孩子们从来不打无准备之战。为了腌制好咸鸭蛋，孩子们回家和爸爸妈妈搜集了咸鸭蛋腌制方法。在交流中两种腌制方法孩子们提到的最多：一种是裹盐法、一种是盐水法。最终考虑操作简易程度，我们决定用盐水法：将鸭蛋洗净，擦干水分，放入用冷开水泡制的饱和盐水溶液中，等待好多天，就可以腌制成功啦！
腌制咸鸭蛋前的讨论：骆奕铭：要轻轻拿鸭蛋。史圣涵：腌鸭蛋之前要先放点水，放点盐。花锦熙：要把缸擦擦干净。钱菁煜：需要洗一下这个缸。
（1）洗缸
为了吃上卫生整洁的鸭蛋，我们必须把腌鸭蛋的容器——缸洗干净，还要消毒。（2）泡盐水
老师事先为孩子们准备了凉开水，孩子们在其中加入了好多盐，直到水底出现盐粒才停止加盐。孩子们尝了一下盐水，面部表情好痛苦，因为太咸啦！
（3）洗鸭蛋
孩子们每人从家里带来了一个鸭蛋，在腌制鸭蛋前，孩子们将鸭蛋洗干净，擦干水分。但是几个孩子在洗的过程中，手太用力，把鸭蛋洗破了，心痛不已。
（4）放鸭蛋
知道鸭蛋是易碎的，这次孩子们可更加小心翼翼地将鸭蛋轻轻放入缸中。
（5）放盐水
孩子们合力将盐水加入缸中。
（6）静静地等待……
孩子们的鸭蛋全部淹没进了盐水中，然后我们盖上盖子，将缸移到温暖的自然角。接下来要做的就是静静地等待！
时间是神奇的，它会将我们的新鲜鸭蛋慢慢变成美味的咸鸭蛋，孩子们似乎已经在想象吃上咸鸭蛋的情景了！
故事五：体验活动——制作属于我自己的缸
缸的故事孩子还在延续，很多很多……
我们的经验——“缸”资源的课程开发
缸的用途很多，同样的缸，在不同的孩子眼中，感受和想法都不一样，教师在此基础上，对于“缸”资源的开发和利用都应该是基于他们的兴趣和需要的，用课程网状的推进路径就是：
这一系列开展过程中，就课程资源的理解及支持性课程的推进方面银河幼儿园的老师们有了如下思考：
一、课程资源的理解
1.课程资源的认识：幼儿园的课程资源有的是直接被幼儿利用，而有的则是通过被成人利用后，进而对幼儿产生影响。如案例中的缸。陈鹤琴老先生说过“大自然，大社会都是活教材”，课程资源是广泛存在于自然界与社会生活中。为此作为教师，应该去组织、去开发、去利用，应当学会主动的有创造的利用一切可用资源，为教育教学服务。另外作为教师还应该成为幼儿利用课程资源的引导者，引导幼儿充分利用园内外的各种资源，在社会的大环境里学习和探索。
2.课程资源的运用:要以幼儿生活体验为基点的动态生成开发。幼儿已有的知识、生活经验、思想认识及幼儿在学习过程中的言行，如幼儿发表的意见、提出的问题、甚至是错误的言行等，都可以转化为教学资源。贴近幼儿生活的课程资源是幼儿主动学习的基础，作为教师要能善于捕捉这一动态生成的课程资源。
二、支持性课程的推进
1.即时性：幼儿园课程中充满了即时信息，即幼儿在活动的当时当地所面临的新问题、新任务和新机遇，教师应对即时信息进行提取，并同幼儿一起进行妥善处理，使活动得以自然地延续。
2.整体性：即幼儿在任何一个时间段的活动都是前一个时间段活动的自然延续，每一个活动之间都有着内在的关联。
3.真实性：当课程涉及幼儿真正关心的问题时，幼儿不仅行动是真实的，发自内心的，而且感觉也是真实时。这样的课程必能贴近幼儿的生活，给幼儿带来满足感。
4.“问题—解决”性：支持性的课程是带有发展性、探究性的。问题的出现对于幼儿的思维发展是极其重要的，出现了问题才有继续地探索，只有经过探索才会得到问题的解决。比如教师提出问题，而此时的问题，是幼儿关心的、头脑中正在形成的问题；另外可以是幼儿提出问题，教师对幼儿的问题进行价值判断，发现幼儿问题的价值，从而来吸引其他幼儿一起讨论，引导幼儿可以采取什么样的办法来解决。
在支持性课程的推进过程中，必须要基于儿童立场、追随幼儿已有的经验、满足他们的成长需求。而要做到基于、追随、满足的首要条件则是要能看见幼儿的言行，看懂幼儿言行背后的真实意图，进而从幼儿已有的经验出发，提供适宜的课程来跟进和支持孩子的发展，达成幼儿发展的螺旋上升。（供稿：银河幼儿园全体教师 组稿：陆晴）
