支持性课程是体现我园核心理念的胚芽课程，是一种经验性课程，是基于儿童立场，转变教师观念，追寻幼儿经验，满足幼儿需要，鼓励幼儿学会生活，并在教师的支持下主动和谐发展的园本性课程，其建设的核心意义在于幼儿主体价值的实现，促进幼儿的生命像胚芽一样健康自由地成长。
基于支持性课程的核心界定小班幼儿期初适应课程的总体设计，转变以往小班教师哄骗，拉衣服排队等观念、追寻幼儿从家庭、社会到幼儿集体生活的经验基础，满足不同幼儿在入园适应，、个性的需要，并借助支持性环境、丰富的游戏材料、多样有趣的活动内容、有效的家园协调、适宜的大带小幼幼互动等方法，引导小班幼儿逐步在自主生活、自主游戏、自主学习的过程中适应、融入幼儿园生活。
支持性课程设计的起点是幼儿行为观察
幼儿进入幼儿园，开始真正意义上的集体生活。对于刚刚进入幼儿园的小班孩子来说，当下最迫切、最需要解决的是什么？是教授孩子们必需的知识吗？是规范孩子们的常规、习惯吗？还是教会孩子们如何与同伴相处吗？或许我们在照片中能够找到答案……
“老师，我要回家”
“我不想来幼儿园……”
“我要奶奶，我要妈妈……”
看完这些小班新生们入园的照片，我们可以直观感受到小班新生入园的常态，就是“哭”。的确，每年的九月初，几乎每所幼儿园都随处可见哭成“泪海”的孩子们，入园哭、吃饭哭、睡觉哭……
哭是孩子们最直接的情绪表达，好的老师应该从幼儿的“哭”的行为中读懂孩子的心理，理解孩子们的需要。支持性课程的起点就是幼儿行为观察，那么我们从小班新生入园“哭”的行为中看到了什么呢？
1.因环境的陌生而安全感缺失。根据马斯洛的需要层次理论，安全感是每个幼儿的最基本需要。离开了熟悉的人和熟悉的环境，幼儿会发现幼儿园和家里不一样，熟悉的人不见了，内心的安全感受到挑战而哭闹不止。
2.3-6岁幼儿的内抑机制发展差，控制力弱，言语的调节功能不完善。当外界事物和情境刺激儿童时，情绪就会出现爆发性，常从一端迅速发展到情绪的另一端。这个时期的幼儿情绪的变化具有外显性，擅长用身体语言来表达：不高兴、害怕就哭，开心就笑，生气就瞪眼跺脚……
3.小班刚入园幼儿的哭闹行为是其对来自环境压力的一种情绪宣泄。成人面对焦虑、缓解压力的方法很多，比如运动、旅游等等，而幼儿由于其年龄特点的限制，最突出的表现就是哭闹、摔打物品。
看见小班幼儿外在的行为表现，作为一名小班老师，我们的观念在改变：一份真爱，十分耐心，陪伴等待，理解支持。
支持性课程的实施：基于情绪宣泄，我们这样做
l 耐心、理解、陪伴与等待
故事1：陪伴是最长情的告白
入园的第一天，爸爸妈妈一起来幼儿园送肉肉，肉肉不愿意让爸爸妈妈离开，一直抱着妈妈，爸爸走了过来，把肉肉抱住跟肉肉聊了一会，妈妈就走出了教室，接着老师把肉肉从爸爸的手里接了过来，爸爸也离开了教室，肉肉的情绪很大，一直哭着。
对话一：
师:肉肉，你会小便吗？
肉肉：不会。（声音很小。）
师：肉肉，你会吃饭吗？
肉肉：不会。（声音很小。）
师：肉肉，可以自己穿鞋子吗？
肉肉：（摇摇头没有声音。）
对话二：
师：肉肉，今天自己吃点心，好吗？
肉肉：不好。（老师喂点心）
师：肉肉，你可以试一试自己吃饭吗？
肉肉：不要，我不会。
师：肉肉，自己去小便，我帮你拿照片好吗？
肉肉：不会。
对话三：
师：肉肉，今天我们试一试自己拿勺子吃饭，好吗？
肉肉：好的。（当天午饭时肉肉开始自己吃饭了。）
师：肉肉，今天我们户外活动的时候去玩一玩，好吗？
肉肉：可以的，我玩什么啊？
师：你想玩的都可以去玩。（肉肉开始尝试着玩了小木马、攀爬架。）
一开始老师和肉肉对话，肉肉只是摇头点头来回应，经过几天的相处，肉肉慢慢与老师之间建立了信任，并且产生了依赖，不但能够主动跟老师的需求，也能够自己去做自己利索能及的事情。
支持策略：
1.“全家福”——爸爸妈妈陪着我
我们收集了每个孩子的全家福，将收集好的全家福装饰在了教室的显眼位置。期初照片是贴在了板上，后来考虑孩子拿取方便，就把照片布置在了进门的柱子上，用彩色的夹子夹好，孩子可以随时拿到自己的全家福。
2.老师陪着我
肉肉在园期间，老师尽可能的多陪伴肉肉，在肉肉有需要时，老师总能出现在身边。
3.家园及时联系
肉肉的情绪宣泄进行时，我们也和家长做了及时的沟通跟进，了解了肉肉在家里和幼儿园不一样的表现，通过家园的及时反馈，让肉肉能够更快的适应集体生活。
入园已半月有余，肉肉已经适应了幼儿园的集体生活，通过全家福、老师陪伴、家园及时沟通，现在肉肉可以主动的跟家长说再见走进教室，也可以自己去做自己能够做的事情，例如：吃饭、上厕所、穿脱衣服等，在老师的引导下，肉肉也能够参与到各项活动里。
故事2：想爷爷的佑佑
第一天，晨间入园，佑佑和爷爷分别后，拉着老师的手，一直念叨着，“老师，我想爷爷，老师，我想爷爷了，带我去找爷爷吧。一边说一边哭。”教室里有一部分孩子正在开心的玩撕报纸，老师邀请佑佑一起加入，“我们在撕报纸呢，特别好玩，你也来吧。”老师把报纸放在佑佑手上，佑佑一边躲避，一边哭着说：“我想爷爷，我想爷爷。”
这时，吴老师来到了我们教室，看了一会儿，蹲下来问佑佑：想爷爷了是么？”佑佑眼睛看着吴老师，认真地点点头。吴老师继续说：“爷爷也很想你。”佑佑听了后，似乎找到知音，“哇”的一声张大嘴巴哇哇大哭起来。吴老师又问：“你的爷爷喜欢干什么呀？”佑佑此时情绪平静了许多。抽泣着说：“爷爷喜欢看报纸。”吴老师抱着佑佑给佑佑读了一段报纸，读了一会后，佑佑很专注的听着，情绪渐渐越来越稳定了。
支持策略：
1.等待倾听幼儿：面对刚入园的孩子，老师要慢一点。在孩子有情绪时，老师要倾听孩子，引导幼儿说出自己的想法，再引导孩子采用适当的方法合理的宣泄自己的情绪。
2.引导幼儿适当的情绪宣泄：当孩子有情绪的时候，要帮助孩子合理地宣泄自己的情绪。有的孩子想画爸爸妈妈，有的孩子想在一个小空间里安静的呆一会，还有的孩子想在撕报纸。老师需要给孩子提供各种各样的环境和材料，能帮助孩子适当宣泄自己的情绪。
l 材料与环境缺一不可
故事1：玩串珠
材料投放：人手一个小篓子、若干彩珠、串珠彩绳若干。
空间支持：事先将教室内的相关柜子和架子尽量靠边摆放，腾出一大片自由、安全的空间给幼儿。
玩法介绍：教师先后将绿框里的彩珠洒落到地上，同时“哇！”......
现场描述：伴随着老师“哇”，孩子们纷纷地“哇，好多啊！”、“看，这里有。”“快。”......有的孩子刚开始坐在椅子上不愿意玩，看到同伴发出呵呵的笑声，自己也离开座位，这里找、那里找。“看，我的多。”“看我的”有的幼儿开始自发地与同伴交流......地上所有的彩珠都捡完后，再次将所有的彩珠“哗哗”倒到地上，又引来了孩子们一片欢呼声......就这样先后玩了3遍，笑声不断......
“动”的环节暂告一段落，接下来教师引导孩子们“静”，每人提供一根串珠彩绳，引导孩子们将自己所捡到的彩珠串成项链......孩子们愿意坐在小椅子上自己尝试，有的小朋友自主坚持了长达15分钟；最后，在老师的协助下，将项链打结，挂在脖子里。有的幼儿还忍不住地带着项链到镜子前照照，不好意思地笑笑。
故事2：区域——给幼儿一个情绪栖息的场所
在美工区，采用了超大、超长的白纸，幼儿可以肆意的在纸上涂抹、印画，第一次投放了五彩印泥盘、各种印章、水彩笔，孩子可以在不同的色块里，蘸下印泥，印出不一样的图案；第二次提供了海绵刷，有花纹的滚刷、花瓣形的按压式的刷子，孩子们可以选择不同的刷子，创造性的进行表现；第三次提供了颜料，是一次小组作画，以儿歌的形式，引导幼儿用手掌作画，感受不一样作画的乐趣；第四次提供了四色颜料，各类大小的排刷、毛笔，孩子们在创作的过程中，感受不一样笔绘画的乐趣。
支持策略：
1.注意力转移。当孩子们沉浸在分离焦虑中时，用有趣的活动可以吸引幼儿的注意力，使幼儿的情绪暂时可以稳定下来。
2.活动形式多样，感受学校游戏的快乐。在家里或者培训机构，孩子们也许能够接触到用颜料作画，但不一定能感受到这么多的材料，孩子们在游戏中，会逐渐发现幼儿园和家庭的区别，会觉得在幼儿园是多么的好玩。
故事3：团团的“爱莎”
早晨入园，老远就听见团团的哭声。妈妈抱着团团走进了教室，团团两只手抱着妈妈的脖子不可松手。团团只要见到老师有试图把她和妈妈分开的动作，就哭着把妈妈搂得更紧了。好不容易把团团从妈妈的怀里接过来，团团在老师的怀里哭闹得像只“小泥鳅”。
这时候，穿着绿色薄纱裙的吴老师走进了教室。她的薄纱裙引起了小朋友们的注意，萱萱轻轻地掀起了吴老师的薄纱裙，接着发现可以躲在纱裙下面，于是笑着藏进了纱裙里。萱萱的笑声引来了其他的小朋友，紧接着，桃桃也加入了躲进纱裙的行列。吴老师指着正在哭鼻子的团团说：“你的衣服也是纱的呀！”团团低下了头看了看自己的衣服，没有回应。
这时，筱桐、乔乔也加入了这个游戏。团团这时掀起了自己黑色纱上衣蒙在了自己脸上。听到后面参加游戏的小朋友们的笑声，团团忍不住回头加入了她们的行列，几个女孩子在吴老师的纱裙低下笑成了一团，没多久，团团的眼泪就不见了。
不久，吴老师跟孩子们说再见了，团团一直把吴老师送到了门口，主动跟吴老师说了再见才回头。
团团因为感冒，好几天没有来园了。这一天，妈妈带着团团来上幼儿园，刚到门口，团团就哇哇的哭了，赖在妈妈怀里不让妈妈走。
钱老师抱过团团，从柜子里拿出一团纱出来。
钱老师拿出一块蓝色的纱，“团团，这个给你！”
团团停住哭泣，指了指另一块绿色的纱，“我要绿色！”
钱老师：“好的！我们把它披在身上怎么样？”
这时，霏霏、元元、乔乔、恬恬也被吸引过来了，都想要玩这块绿色的纱。
吕老师走过来，把绿色的纱抛起来，把团团和其他小朋友一起盖在了绿纱下面，头上盖着绿纱的团团咧开嘴笑这说这是我的“爱纱”。玩了一会纱后，团团和其他小朋友们一样，投入到了其他游戏中去了。
l 面向全体，兼顾个体
故事1：分小组，大学问
开学初，幼儿坐到桌子边时没有明确的分组，都是哪里空坐在哪里，因为活动的需要要做到桌子边时，很多孩子会问：老师我坐在哪里？老师我找不到位置。还有的孩子会因为要坐同一个位置而产生争执,从而浪费了很多时间。对此老师进行了系列跟进。第一次跟进是：告诉孩子只要有空的地方都可以坐，如果有人已经坐在那里了，那你就要去找其他位置了。在老师引导后孩子们不知道坐哪里的，找不到位置的情况有所改善，但是问的孩子依然存在。针对此情况老师进行了第二次跟进：分组。下午点心后跟孩子们交流了这个情况，并和孩子们一起选择喜欢的动作形象作为小组的标记，在和孩子们讨论后，班级分成了：斑马、长劲鹿、老鼠、小狗、熊猫、老虎这六组，分组后大部分的孩子能够记得自己的小组，个别孩子需要老师的提醒，开学初班级孩子在进餐方面的习惯不是很好，每次吃饭是，总有孩子还没有将饭菜吃完就离开桌子，到区域里去玩玩具，班级中只有一个老师时，对此情况往往应接不暇，当有几个孩子离开桌子时，老师也无法准确对应每个孩子的位置。
为此老师在此采取了进一步跟进：将每一位孩子的照片贴到桌子的下方。
贴好照片后和孩子交流，找到自己的照片坐在相应的桌子边，贴了照片后孩子们不知道坐哪的情况已经完全没有了，午餐时有孩子离开座位老师也能做到及时提醒，准确引导孩子，做回位置继续用餐。
故事2：我的私密小空间
第一天结束后，我和梅梅老师、裴老师一起聊小朋友的情况时，发现大家都关注到了这样一群小朋友——坐在椅子上，看着其他人玩。
小羽毛、南南、皮皮、尘尘、悦悦这五个小朋友，他们很安静的坐在小椅子上，茫然的看着其他小朋友或是哭，或是游戏。在兴奋的参与游戏以及哭闹不止的孩子中，显得比较突兀。跟梅梅老师商量之后，决定在教室里增加一个私密空间。希望用这样的方式让不想游戏的幼儿获得一些安全感和归属感，慢慢认识身边的老师、同伴和教室的环境。当晚梅梅老师就用KT板做了一个小房子，同时出于安全的考虑，梅梅老师还特别细心的在房子上留出了两个窗户方便观察。第二天，我们发现，这些孩子会进到小房子里躲一躲，玩一玩了，并且我们还能用相机捕捉到他的笑脸，能感受到他们笑容里的那份高兴。
l 大带小课程融合
课程之初——小班的孩子需要什么，大班的孩子能做什么？
1.小班的孩子需要什么？
在小班期初适应课程的设计组织之前，我们借助八月中旬启动的家访数据分析、小班家长会的组织跟进、期初课程前审议的理解内化、新生报道体验观察以及教师以往带教经验的梳理后，已经在小班教师的保教心态与专业要求、班级环境与游戏材料投放、家园沟通与协作以及适应课程的设计上做了充分的考虑。而本学期在支持性课程改革追寻儿童立场的过程中，我们还是会多问一句“孩子需要什么？”，所以除了以上的的课程思考，在统筹整个园所课程资源的过程中我们把中大班幼儿纳入我们的课程资源，思考并试点实践小班幼儿需要的集体生活，除班级生态外还可以拓展到整个园所的幼儿、教师，由此大带小的课程也拉开序幕……
2.大班的孩子能做什么？
在大班幼儿常态的生活分享交流中，孩子们逐步流露出升入大班的自豪感，而在晨间户外运动中孩子们也会发现小班新生入园后的种种焦虑情绪，而由此有心的大班老师观察后借助现在小班的情绪照片和以往自己班级幼儿小班时的照片，引发大班的孩子们去思考：“我能为弟弟妹妹做点什么？”在课程实施之前，孩子们都会依托自己的个体经验设计自己“带小弟弟小妹妹的计划”，而后基于大班幼儿的自主需要，有的班级小组幼儿分批次分环节进入小班班级，有的班级全班幼儿分批次进入不同的班级，还有的班级个体幼儿自主进入自己想去的班级……
“我愿意带小妹妹去池塘抓鱼”
“我带小妹妹区白沙池玩……”
“小妹妹哭了，我会帮助她（怎么帮助？），给她擦眼泪，安慰她”
……
（大一班：我们这样带弟弟妹妹）
课程之中——大班的孩子和小班的孩子一起生活中的故事
（1）让我和你一起玩
（户外运动时，队长：“让我骑车带着你去找奶奶……”）
（毅宣在小建构区和小弟弟一起用拼塑搭机器人）
“哥哥，我想要一个变形金刚。”
“那我教你，我们一起搭一个……”毅宣回应着……
（一一：玩颜料要穿包衣，这样衣服就不会脏了！）
（哥哥，我要气球，嘻嘻鼓起腮帮涨红了脸吹了一个大气球……）
（2）让我和你分享快乐
区域游戏结束后，飞飞和小弟弟一起跟小四班的弟弟妹妹们分享他们共同游戏的感受
（3）让我们和你一起生活
（言言：山坡的小草正在维护，小妹妹，我带你去其他区域玩……）
（轩轩：“小妹妹别哭了，一会儿吃点心了，我和你一起去洗手。”、”洗手用肥皂手心手背要搓一搓，像这样……）
（瑶瑶：玩完区域，我们一起收拾材料、叠好桌布。）
课程之后——看见孩子的变化与发展
1.大班——让我们静静地陪着你，和你一起适应……
回到班级后，大班的孩子聚焦的话题也是自己如何带小弟弟小妹妹。
大安：“今天我跟弟弟玩那个火箭头拼搭， 给他拼一个机器人他就不哭了……”
多多：“她哭的时候我给他擦眼泪”
想想：“我和弟弟一起玩那个拧螺丝的游戏”
小安：“有时候我哄他们，可是他们就是哭个不停，要妈妈要奶奶什么的，我也没办法，就只好在旁边陪着她……”
陪着弟弟妹妹一起适应的大班哥哥姐姐在亲身体验带小弟弟小妹妹的过程中，关注他们的情绪、关注他们的需要、尝试用陪伴、共玩、安慰等方法照顾弟弟妹妹，不正是他们在关注身边人的情绪和需要，并给予力所能及帮助的关心品质吗？
2.小班
多多在姐姐们的陪伴下，玩着玩着不哭了；
辰辰和仔仔被大班的哥哥有做的积木手枪所吸引，嘴巴里不再念叨“我想妈妈了。”
乐乐说：“我想去画一会儿画，画一个家。”
跃跃咧着嘴巴笑了……
在哥哥姐姐的陪伴下，小弟弟妹妹们发现幼儿园里原来这么多有趣游戏，他愿意说出自己的感受和需求，开始愿意来幼儿园了，慢慢从不适应走向了适应。
后记：
小班幼儿自主适应还在温馨安全的环境、丰富的游戏、自主的生活中未完待续，因为支持性课程的组织实施始终追寻每个孩子当下的需要，我们不再被一件件活动框着，推着、死板定性着，我们需要在观察了解班级或个体幼儿自然生活情境中向我们展示的真实需要，逐步慢下来、甚至是停下来等着孩子一起， 以他们喜欢的方式主动融入集体生活。
可能我们做得还远远不够，但是我们一直在路上……
（银河幼儿园小班组供稿 责任编辑：陆晴）
