幼教论坛|园所建设别为特色而特色

　当前对园所特色的误解

　　园所特色可以分为三个层次，一是长期以来形成的向上、奋进的园风和园所文化；二是坚持把常规工作做大做强做丰富而形成的课程特色；三是用于指导正确方向的教育理念和价值追求。随着幼儿园教育改革的不断深入，很多幼儿园在梳理幼儿园特色方面探索出了自己的经验，但也存在很多误区，笔者梳理以下三种常见误区：

　　理解片面。很多幼儿园简单地把特色理解为凸显某项工作，如有的幼儿园开展的美术、剪纸等活动。这本是幼儿园美工区域活动的一种类型，是孩子根据自己意愿自由选择的一种美工活动，但是某些幼儿园在统一的时间内，要求全体孩子都手持剪刀，参加剪纸活动，这样所谓的特色是我们的初衷吗？这种以牺牲幼儿的全面发展为代价，换取所谓的特色创建，实则空洞无意义，与教育发展的要求和方向背道而驰。

　　做法狭隘。因一些教育工作者片面的理解，导致某项工作只关注了一部分孩子，而没有面向全体。像前几年全国范围内举行的“12人幼儿基本体操比赛”，让孩子反复、机械地练习12个高难度动作，剥夺了孩子应有的童年快乐，以牺牲面向全体幼儿的教育为代价，换取所谓的特色发展。

　　盲目跟风。幼儿园特色创建一度成为各幼儿园工作赖以发展的重头戏，有些幼儿园因园长定位不准、定力不足，出现了过度人为包装的现象，在空间上无限扩大，在时间上全部投入，在氛围上全面营造，盲目跟风又造成了幼儿园特色创建工作的片面和狭隘，形成了幼儿园管理的恶性循环。

　　告别伪特色应遵循成长规律

　　华爱华教授在《新纲要与幼儿发展》一文中指出，幼儿发展的问题，才是幼儿教育最根本的问题。幼儿园所有工作的出发点和归宿都应该是促进幼儿的发展，幼儿园特色活动创建，恰恰应该紧紧把握这条主线。如何抓住这一主线？

　　遵循孩子的自然天性。德国教育家福禄贝尔说，“教育的目的是唤醒人类内在的精神实质和力量”。何为内在的精神实质和力量？就是孩子的天性。孩子的天性是什么？爱玩好动，自由自在。而我们的特色在某种程度上框住了孩子，让孩子难以随心所欲地去成长、去发现。在教师过度的限制下，孩子怎能愉快地玩耍、开心地交流、快乐地成长呢？我们幼教人都应该始终铭记幼儿教育的根本任务是促进幼儿发展，而不是为了创建所谓的“特色品牌”，强行要求孩子去做某项活动，把老师的意志强加给孩子。

　　教育应该遵循孩子的发展规律。每个孩子所具有的需求和技能是不同的，幼儿园整齐划一的特色活动对某些孩子来说是不合理的。“顺木之天，以致其性”，花木尚且如此，何况孩子？重特色教育轻规律发展，这万万要不得。

　　形成真特色应立足常规工作

　　幼儿园的特色是良好教育现象的沉淀与积累，是一种文化的提炼。幼儿园应该有自己的定位，在“人人谈特色、园园创品牌”的浪潮中，应学会立足常规工作，牢牢坚守孩子的成长需求，做精、做细、做活常规工作。俗话说，“适合的才是最好的”，这既是常规底线也是理念高度，只有这样才不会盲目跟进、脱离实际。

　　笔者曾任古城街道教育学区主任，片区内有一个幼儿园，地处农村，没有高档的园所条件，也没有一流的师资队伍。在这样的办园环境下，园长从加强教师的教育反思、教育写作开始，鼓励教师从观察幼儿入手，每天坚持记录与孩子之间的教育故事，从流水账似的只言片语到在中央级媒体上发表，教师获得了快速成长，园所内形成了一种相互学习、相互鼓励、你追我赶的良好氛围，这就是很好的园所特色。

　　我们应该通过科学人文的评价给孩子创设一个发挥特长、张扬个性、激励创新、激发潜能、培养兴趣的多彩舞台，引导幼儿园和教师不要为“特色”而“特色”，要把特色教育进行变活、变通，让孩子们在轻松愉快的环境中做自己感兴趣的事情，让孩子们对我们的特色教育充满无限美好的憧憬与期待。

　　永远不要因为追求“一园一品”而丢掉教育的根本，不要为特色绑架孩子，若是那样，特色便失去了意义。我们的幼儿园特色应看上去很美，走进去更美；让外人看着很美，身在其中的孩子觉得真美！

　　（作者系山东省寿光文正教育集团校长，发表于《中国教育报》2018年03月25日第2版 学前周刊·管理）

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