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情景再现
在一次观摩课上，我提出了一个问题：“玻璃杯中有一个乒乓球，有多少方法能将乒乓球取出来呢？”一只只小手纷纷举起：“用水灌出来”、“用筷子夹出来”、“用手抓出来”、“用杯子倒出来”……幼儿的回答，看来都在我的预料之中。当我正准备总结时，突然，子墨站出来，大声地说：“我把杯子摔破，乒乓球自己不就出来了吗？”他一边说一边比划着……
临场应变
这真是一个与众不同的想法，我该怎么来回应呢？肯定还是否定？子墨是一个很特别的孩子，智力超常，3岁的时候就能认读很多字，记性也很好，也经常会有一些奇思怪想。虽然他的答案不在我的预设之中，但突破常规的思维方式应该是值得肯定的。然而，这又是一种具有破坏性的做法，所以我需要恰如其分地引导。我微笑着看着子墨，没有立即否定他的想法，而是先肯定了他的与众不同：“恩，子墨的这个想法和别人不一样，他一定能很快地拿出乒乓球。”子墨得意地坐下了。接着，我把问题抛给子墨：“但是，把玻璃杯弄碎不是很可惜吗？会伤手，还不安全。子墨能不能想出一个更好的办法既不打破玻璃杯，又能拿出球呢？”子墨是个非常聪明的孩子，他马上意识到自己用的方法不太安全。于是，他又想出了其他办法。
温馨提示
在平日的教学活动中，教师经常会遇到一些特别聪明的孩子。这些孩子的思维活跃，想法往往与众不同，有时还会出乎常理。对于这些智力“超常”孩子的想法，我们教师应该怎样加以引导呢？
（1）倾听和肯定幼儿的奇特想法。当幼儿出现与众不同的回答时，教师不能马上反驳或进行制止，这会打击幼儿的积极性，使幼儿因此游离于教学活动之外。教师应该倾听，并以鼓励、肯定或等待的方式支持幼儿的观点，尊重幼儿特殊的个人体验。有时，教师还可以将这些幼儿的体验在集体活动中与其他幼儿分享，带动更多的幼儿拓展思路、创新想法。
（2）适时适当地加以正确引导。在上述活动中，我在肯定了幼儿想法的同时进行了正确引导，即“子墨能不能想出一个更好的办法既不打破玻璃杯又能拿出球呢？”通过引导，让幼儿自己意识到活动时要体验成功也要注意安全。这样做可以帮助幼儿判断自己的想法是否是最合适的，分析有没有问题。有时候，教师也可以在积极回应的状态下追问幼儿：“你是怎么知道的？”或“你们是怎么发现的？”让幼儿充分表达自己的个性想法。教师应该仔细倾听幼儿的表述，对幼儿的认知水平做出正确的判断。教师只有充分了解幼儿的思维过程以及他们获取知识的方法，才能进行有效的引导。
（3）珍惜幼儿的好奇心，鼓励幼儿标新立异，激发幼儿的创新意识。古希腊哲学家亚里士多德说过：“求知是人的本性。”好奇、好问更是幼儿的天性，是他们萌发创新能力的起点。只有对事物好奇，人们才会去思考和探索，进而逐步发展为创新或创造的能力。爱因斯坦在回答他何以有那么多重要的发明创造时说：“我没有特别的才能，不过喜欢寻根究底地追究问题罢了。”所以，教师应特别珍惜“超常”幼儿的好奇心和别出心裁，因为这是他们创新的前提和内部动力。
来自：幼儿教育网
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