小编语：庄艳华老师以角色游戏为切入点，通过生动丰富的案例剖析了角色游戏中存在的三种互动模式：生生互动、师幼互动、幼儿与环境互动。平等和谐的互动关系是“真”角色游戏的重要保证。
游戏是幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情境性活动，所以游戏环境就成为影响幼儿游戏行为最直接的因素之一。而幼儿园是幼儿游戏的主要场所，幼儿的游戏水平、幼儿在游戏中的发展也就直接取决于教师为其创设的游戏环境。而角色游戏是幼儿生活经验的真实反应，其内容与形式来源于幼儿的生活经验，其目的在于更好的反映与提升幼儿的生活经验，同时在角色游戏中的社会交往也是其重要价值体现。
通常说到角色游戏环境，幼儿教师脑海里就会浮现“娃娃家”、“超市”“小厨房”“理发店”“小医院”“建筑工地”……几乎每个幼儿园的三年生活中，都在类似这些场景下进行角色游戏，美其名曰“这些游戏场景来源于幼儿生活，符合幼儿的认知发展水平。”而其实教师的固定思维模式及其提供的固定材料反而限制了幼儿反应其真实生活经验，幼儿在教师的预设和指导下进行的角色游戏限制了其创新、自主能力的发挥。
案例：中班下学期，Andy小朋友在角色游戏时间，经常处于游荡的状态，把教室里外的各个角色区域兜了一圈又一圈，也提不起任何参与的兴趣。教师鼓励他积极加入各个角色区域，他仍兴致缺缺，有时候勉强配合同学当了“小病人”或者“小客人”，他的表情是无可奈何、任人摆布，不是真心地投入游戏……教师又试图通过家长来鼓励他积极投入班级角色游戏，结果得到的反馈是Andy觉得这些游戏太假了，他不喜欢玩。
通过这个案例，说明固定的角色环境限制了幼儿的自主发挥。教室里的角色游戏场景和材料是相对固定的，成品材料居多，导致幼儿的游戏是简单又重复的，久而久之，幼儿的兴趣会逐渐减弱，特别是随着幼儿年龄的增大、游戏能力的提高，固定预设的游戏环境无法满足大年龄幼儿各方面能力发展的需求。
因此，针对大班幼儿的游戏水平，创设符合他们年龄特点的“真”角色游戏环境非常有必要。
一、积极主动的生生互动
在“真”游戏环境中，幼儿结伴游戏、自主商量、自制道具、交往互动……每次会有新鲜的创意呈现在老师面前，让人叹为观止。
（一）自主确立游戏主题
警察一直是大部分男生心目中的偶像，班级里男孩的第一个角色游戏主题就是创设了警察局。确定了主题后，激起了大部分男生的共鸣，很多男生加入到了警察队伍。在正式游戏的过程中需要各种道具，于是经常看到一群男生在操作桌前埋头苦干，用废旧材料自制了枪支、寻呼机等大量道具，后来他们又觉得没有服装，不够真实和刺激，过了几天，特警的服装自己带来了，手铐也带来了，。在自主确定的角色游戏主题环境下，幼儿充分开动脑筋，为角色游戏的顺利开展自主创设条件。
通过观察大班幼儿的“真”游戏过程，发现大班幼儿已经能够脱离形象玩具的诱导，以自己最感兴趣、印象最深刻的生活经历作为游戏主题，以自己的意愿来发起游戏，主动寻找材料来展开游戏主题，游戏主题的范围可逐步扩大到他们经历过的生活的方方面面。
（二）丰富多样的游戏情节
同样在进行警察局游戏的过程中，幼儿每天会创新游戏情节，有巡逻治安的警察、有维持交通安全的交警、有负责看监控的警察、有看管犯人的狱警……他们都把自己的生活经验以游戏形式展现出来。
可见，大班幼儿能够根据自己的生活经验，构思出日益丰富和复杂的游戏情节，一个游戏主题往往会有多个不同的游戏情节展开。
而中班的时候无所适从的Andy，更是完全沉浸在新的游戏模式中，每天他会和好朋友们一起商量角色分配，还会主动去操作桌上自制道具，甚至在自由活动的时候仍在和小伙伴商量明天怎么玩？教室里没有呼叫机，是否要让爸爸妈妈去淘宝买一个带到教室里玩？看着大家沉浸在角色游戏中，教室俨然成为了一个充满活力的“小社会”。
二、自由平等的师生互动
在“真”角色游戏环境下，一切以幼儿为主导，教师是游戏的观察者、材料的提供者、问题的答疑者、游戏的参与者。教师的这些角色使得幼儿可以按照自己的意愿自主控制活动，在他们顺利进行游戏并积极投入其中时，教师的任务是观察幼儿的行为，了解幼儿的游戏动机和分析幼儿的行为水平。而当幼儿需要教师的支持和帮助时，教师会以顺应幼儿的游戏意愿为前提，适时适宜地介入指导，以帮助幼儿实现自己的游戏构思。幼儿非常喜欢这种模式下的师生关系，教师亦是如此。例如，国庆长假期间，很多幼儿出去旅游了，节后，在一名幼儿的提议下，一群小伙伴开了个宾馆。开宾馆自然需要很多不同的房间设施和较大的空间，幼儿在教师的帮助下，把教室里的玩具柜和桌子都靠墙摆放，为游戏的顺利开展创设了空间条件。作为对老师帮助他们的答谢，幼儿自制了一张优惠券给老师，可以免费在宾馆里最高级的房间里住一晚。这是幼儿在游戏中自发地产生的社会性能力，得到帮助后回馈他人。
宾馆里的工作人员随着“真”游戏的开展，越来越丰富：保安、前台、清洁工、泳池管理员等等，这些都是来源于幼儿实际生活经验之中，无需老师的介入与指导，就能玩得有声有色。幼儿还会邀请老师做住店的客人，用各种优质服务来让老师满意，这时候，他们真的把老师当作了宾馆里的“客人”，大家是平等的，是游戏的共同参与者。
三、行之有效的家园互动
自从大班进行“真”角色游戏以来，增强了幼儿主动回家分享同伴间游戏故事的愿望，同时激起了家长对班级角色游戏开展过程的兴趣。为了游戏顺利开展，家长们帮助一起收集废旧材料，还愿意为孩子游戏的需要准备道具等等。“真”游戏的开展让孩子们和家长的沟通话题变多了，有效增强了亲子关系；又让家长们及时了解幼儿在幼儿园里的游戏情况、同伴关系，甚至很多家长觉得孩子比以前更加开朗大方了，朋友也更多了，能够经常听到孩子主动描述幼儿园里的游戏情景，与同伴间互动时的趣事，让家长们感到欣慰。
四、“真”游戏开展过程有效促进了幼儿多方面能力的发展。
幼儿通过创设自由自主的游戏环境，支持游戏的顺利开展，动手动脑、同伴合作、协商互助，在反应生活经验的同时，锻炼了自己各方面的能力。
（一）社交能力
每次活动的开始前，首先要结伴。这时候就能分析出每个孩子不同的社交能力：是否有同伴一起玩？有多少同伴一起玩？玩的过程中和同伴如何互动？幼儿天生是喜欢游戏的，为了进行游戏，他们会主动寻找同伴、与人互动，在游戏中，与同伴产生各种各样的火花，社交能力逐步增强。
有一次，Chris想加入男生们一起玩警察局游戏，但是局长告诉他，今天警察的名额满了，如果他想一起玩，只能做警犬了。Chris起初不答应，就不情愿的走开了，但是他实在很想加入这个组织，经过再三思想斗争，还是决定做一次警犬。有了这次互动以后，第二天的角色游戏中，他成功了当上了警察中的一员。
通过这个案例，可见正因为是幼儿有兴趣的游戏主题，即使角色不满意，他也会克服心理障碍去适应原本不喜欢的角色，主动融入集体，和同伴进行社会交往，参与游戏。
（二）合作、协商能力
在角色游戏过程中，要使得游戏丰富生动，需要同伴之间的合作与协商。他们在互动的过程中学习如何商量、学会让步、学习公平……有时候会出现个别孩子一意孤行，强势的希望大家都听自己的意见，这时候就会产生矛盾，有了矛盾和冲突，也适时创设机会让幼儿学习如何解决交往问题，如何在集体中进行合作和协商。
有一次几名女生正在小帐篷里进行野餐的游戏，而帐篷旁边正巧又有人开了一个冰激淋店。野餐游戏中的琪琪从冰激凌店里拿了一个冰激凌到帐篷里继续享用，在她眼里这是幼儿园的玩具，可以自由拿取玩耍。突然，“警察”来了，要抓走拿了冰激凌的小青蛙，说有人举报她偷东西。虽然是游戏但当时的分为也吓坏了琪琪。这时，乔乔主动为琪琪辩解，觉得这是幼儿园的玩具，大家都能用，不算小偷，但是“警察”觉得她拿了冰激凌店的冰激凌，不付钱，就是小偷。乔乔想了想就拿出了自己的游戏币给“警察”，边给边说：“我现在给你钱，别抓琪琪了，她是小妹妹的，会哭的。”虽然是做游戏，但是孩子们的互动特别精彩逼真，并且在互动中协商解决问题。
（三）创新能力
在“真”游戏开展过程中，会出现很多“以物代物”行为，大班幼儿已经能够在没有形象玩具的情况下，根据自己的意愿寻找替代物了，并追求替代物和被替代物之间的相似性。这时候为了满足替代的需要，他们会通过简单的制作实现替代，在没有条件的情况下，大班幼儿还能用很不相似的物品来进行替代，以实现游戏意愿。在这些过程中，都需要幼儿的创新意识和动手操作的能力，他们愿意为了游戏的顺利开展而主动用废旧材料进行创意制作，创新能力在游戏过程中自然发展了。
开设宾馆的幼儿用几块蓝色地垫拼出了游泳池，还用几块板隔出了一个配套的更衣室，幼儿的想象力大胆又有新意，这些经验都来源于生活，他们在呈现生活经验的同时自发生成新的创意，然后用现有的材料作为替代物来继续游戏，充满童趣的智慧。
（四）计划性
一场有趣的游戏往往是要有周密的计划，这对大班幼儿而言，具有一定的挑战性，但也是有必要性的。往往在一个小团队中会确定一个主要人物，他能带领着大家通过谈话进行简单的游戏计划、分配角色和任务等等。在有计划的前提下，角色游戏的开展通常更有条理和秩序，同伴间的互动也更密切。而能力相对较弱的幼儿，也会在能力强的幼儿的带领下，从游戏的过程中学习如何计划和布置一个角色游戏场景，如何让一个新游戏能顺利开展，能力同样在潜移默化之中渐渐提升。
总之，在幼儿园“真”角色游戏活动中，幼儿的互动是密切的、能力是提高的，在自由自主的氛围下以游戏的形式反应他们的生活经验，“真”游戏中幼儿们才是班级里的小主人，更是未来社会的小主人。
