暑假了没有人带而发愁？您是否在为孩子能否适应入园生活而担忧？您是否在为如何培养孩子良好的行为习惯、学习习惯而觉得力不从心？现在您无需再担心，把这一切都交给我们蒙特梭利早教中心吧。我们的中心由具有教师资格证书的资深教师以及丰富的教具，并且我们能够提供给孩子一个高品质的教学环境，让您后顾无忧！
玛利娅 · 蒙特梭利
国际儿童教育中心
#关于蒙特梭利早教#
吸收性心智：0-3岁无意识吸引，3-6岁有意识吸收。 敏感期：秩序、运动、细节、社交、感官、阅读、书写、语言、空间关系、音乐、教学。 体验式教学：我听了就忘记了，我看了就记住了，我做了就理解了。 混龄教育：创造一个真实的社会环境，混龄合作模式能促进学习效果。 自由和规则：自由活动是形式真正纪律的主要方式，而真正的纪律也必须建立在自由活动的基础上。
传统教育有其独具的历史特点和优势 但有很大的弊端，比如 忽视综合素质的培养 知识的灌输导致创造力的萎缩 智力教育挤压了体能和德育教育等蒙特梭利教育 传统教育 混龄同班制（0-3岁，3-6岁） 同年龄同班 依据自我的个别发展引发学习动机 藉由老师的推动引发学习动机 利用教具自我订正 由教师纠正错误 儿童藉由操作教具达成自己学习的效果 由教师讲课方式来学习 个别学习（视需要，有时是团体学习） 团体学习 教师扮演观察者，指导者的角色 团教师是教师的中心拥有支配的影响力 儿童的活动可以反复不断地进行 儿童的活动需在预计时间内完成 教师极少阻止，中断儿童进行中的活动 儿童进行中的活动常因教师阻止而中断 因顾及不妨碍他人及自动自发会保持安静 被强迫所产生的安静 为达成特定目的，有阶段性的使用教具 并无预定的指导与方法 作业本身及所发现的事件中特别感觉兴趣和喜悦的部分当做作业的内容 硬性规定作业 从环境中取得纪律和规律 藉由教师指挥秩序 儿童之间会彼此互动 儿童大多求助于教师 现实志向的游戏操作 重视抽象空想的游戏 从环境中学习，以儿童为中心学习刺激 以教师为中心的学习刺激 藉由操作教具自我订正错误，达到自我教育的效果 以赏罚为引起学习动机之手段 幼儿敏感期之认识 整体化的看待全体儿童 为了使特定的知识能得以发挥，使用许多教具。如（感官、文化、数学、日常教具） 在特定的技能发展上使用毫无相关的玩具
如果儿童还不具备自我控制的能力，他们得到的自由就不是真正的自由；如果儿童做事没有规律，是因为曾有人随意地强迫他们去有规律地做事情；如果儿童懒惰，是因为他们曾被强迫去工作；如果儿童不听话，是因为曾有人强迫他们去听话。
我看到了，我忘记了
我听到了，我记住了
我做过了，我理解了
蒙特梭利教育
让孩子通过教育获得能力和性格上的独立
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