在“医院”的游戏中，B1和B2扮演着“医生”的角色。由于没有病人来看病，两个小朋友漫无目的，满足于操作材料。老师(T)看到了两个幼儿无所事事的状态，走过来加入他们的游戏。
T ：医生，我有点咳嗽，怎么办呢？
B1：开药。（给老师一瓶药）
T ：医生，我怎么知道这是什么药呢？
B1: 那我给你画一个吧。
（B1画了一个小朋友在“咳嗽”的图片，代表这瓶药是“咳嗽药”。如下图，简单的三条线就代表“咳嗽”。）
旁边的B2听到后，
也画出了“治发烧”的药
T : 医生，这个药我回家以后怎么吃呀？
B1：吃两勺。
T ：可以给我写上吗？
B1：再撕一张小纸片。
（B1写了一个数字“2”表示一次吃两勺）
T ：医生，请问什么时候吃呢？是一次全部喝完吗？一天吃几次呢？
B1： 茫然……
T ：什么时候吃呀？早上？还是什么时候？
B1: 一天三次，早上、中午、晚上。
T : 医生，可以给我写下来吗？
（B1画了一个幼儿通过用太阳刚出来、太阳高高挂在天上、太阳落山的图来分别表示早上、中午、晚上各吃一次。）
T ：这么多纸片贴在上面，有什么办法在瓶子上不要那么多纸呀？
B1：拿了一张小纸，准备画。
（B1把太阳代表早、中、晚和表示“咳嗽”的图画在了一张纸上。又写了一个“2”表示一次吃两勺。
……
还可以接着问问题，比如，画了这么多东西，我看不清楚……
教师的介入与指导
(一）利用游戏情景，提取幼儿的已有生活经验。
01
给药标记
T ：我怎么知道这是什么药呢？
B1 : 我给你画一个。
教师根据游戏的主题和游戏情节的发展需要，通过问幼儿“我怎么知道这是什么药呢？”，可以帮助幼儿主动提取生活中见过的药瓶上贴有纸，纸上有文字说明的已有的经验，从而引导幼儿对不同的药进行标记。
02
吃药的量
T : 我回家以后怎么吃呀？
B1 ： 吃两勺。
T ： 可以给我写上吗？
B1 ： 再撕一张小纸片。
教师围绕“吃药的量”对幼儿进行指导。教师通过问幼儿“我回家以后怎么吃呀？”和“什么时候吃呀？”，引发幼儿“生活中医生开药都是会写清一次吃多少”的生活经验。进一步提取幼儿的生活经验，引导幼儿感知“量”的特征。
03
吃药次数
T ： 什么时候吃呀？早上？还是什么时候？
B1 : 一天三次，早上、中午、晚上。
T ： 你可以给我写下来吗？
教师围绕“吃药的次数”，引导幼儿提取“药不是乱吃的，要标明一天吃几次”的经验。
04
合理布局、整合信息
T ：这么多纸片贴在上面，有什么办法在瓶子上不要那么多纸呀？
B1 ：拿了一张小纸，准备画。
案例中，教师通过问幼儿“这么多纸片贴在上面，有什么办法在瓶子上不要那么多纸呀？”，引导幼儿对提取的零散的生活经验串联起来，进行经验的总结和梳理。
（二）基于幼儿的经验，扩展游戏情节。
有些教师认为，当儿童看起来有困难或是“感到沮丧”的时候，自己才会准备进行干预。有的教师则认为，干预的目的在于检查是否存在不适宜行为，或者保证材料得到合理使用。遗憾的是，很少有教师把干预的重点放在扩展学习或是评价其进程和结果等方面。
那么，教师应该怎样基于儿童的经验，对游戏情节进行扩展的呢？
首先，教师在观察到幼儿的游戏情节处于停滞的状态时，要抓准时机，基于儿童的经验进行指导。在“医院”的游戏中，教师以“病人”的角色参与到游戏中去，并基于儿童生活中的经验进行游戏情节的扩展。 在整个游戏的过程中，教师用“角色式语言”的方式对幼儿进行提问，如教师“医生，我有点咳嗽，怎么办？”。教师用问题引导着幼儿，基于幼儿的经验，让幼儿逐渐明确自己所扮演的角色“医生”的职责，从而扩展了幼儿的游戏情节。
其次，儿童有“一百种语言”，教师在游戏中，引导幼儿用适宜的表征方式积极表达自己的想法。在“医院”的游戏中，教师引导幼儿用绘画的的方式来回答教师提出的“吃的什么药？”、“一次吃多少？”、“一天吃几次？”等问题。幼儿通过画太阳刚出来、太阳高高挂在天上、太阳落山的图片来分别表示早上、中午、晚上。
再次，在游戏中，教师可以运用指导一个幼儿，另一个幼儿进行平行指导的方式，引导两个幼儿进行分工合作。在“医院”的游戏中，B2通过观察教师问B1“我怎么知道这是什么药？”的问题，提取自己的生活经验，画出“发烧药”。
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