蒙氏教育活动
蒙氏教具和一般的教具不同，它实际上是一种“工作材料”，主要作用是培养孩子的专注力、独立协调能力和秩序感。它不是辅助老师上课的工具，而是以孩子为中心，通过操作让孩子在其中“自我教育”、“自我启发”的媒介物。
蒙氏的教具有很多种，有一些是蒙台梭利博士自己所创，但有很大一部分却是由后人自己发展出来的，这正符合了蒙氏与时俱进的教育精神，教育的发展必然会有所因循，也有所创新，所以只要是符合蒙氏教育法的要求和作用，我们完全可以自制。那么蒙氏教具的特色是什么，它究竟具有哪些特点呢？我们一起来看看吧！
1、蒙氏教具不选用五彩杂陈的色泽，以朴实、 干净的色调为主。因为它具有教育意义，所以通常用单色调，突显真正的教育目标。
例如：粉红塔的十块木头全部都是粉红色。
2、由于教具的最重要目标， 是为符合儿童的内在需要，所以在大小、尺寸上，只以儿童的能力为考虑范围。
例如：粉红塔最大的一块，孩子也可以搬得动。
3、每份教具都有能够吸引小孩子的因素，而且具有美观的特点。
例如:几何立体组的形状；或者摇晃听觉筒时的声音，操作触觉板时，手摸到的感觉等等。
4、教具的设计，以供给一个人操作为主要考虑目标。
5、每项教具的单独和联合使用，都有其步骤和顺序才能完成。而且不管在设计上或者在使用方法上，都是由简单到复杂，其主要目的是直接培养孩子了解步骤，重视秩序，并间接地培养其“内在纪律”。
6、每样教具都具有直接与间接的教育目的。
7、在设计上，具有控制错误的特性， 可以使小朋友自行发现错误、并能自行改正。
例如：带插座圆柱体的每一个圆柱体都有自己的尺寸，这个尺寸正好和插座的插孔相吻合，只要尺寸不对，就可以看出放错了；
8、由步骤、 秩序中培养孩子的逻辑习性和推理的能力。
为什么必须配置教具呢？
蒙台梭利博士认为，儿童器官、身心、能力的发展有一定的敏感期——为促使能力发展而有自我强烈要求促进身心活动刺激的时期。敏感期出现的某种需要是潜在的，此时人格特征和能力的开发非常重要。某个器官的机能与能力的发展有赖于其器官的活动，只要在其机能的敏感期内给予的刺激就会产生对应的活动。在这个时候，儿童透过与生俱来的吸收性心智的作用，能够很轻易的掌握其机能与能力。不过这种敏感期是短暂的现象，持续一段时间后便会消逝。因此，必须在敏感期尚未消逝之前给予刺激。那么，什么办法能够做到这一点呢？答案是“工作”！
正如史坦丁所说：“对蒙台梭利教具的价值，对儿童来说虽然教具是直观的，但是它以井然有序的方法帮助儿童认识到外界的秩序，并向儿童展示外部世界的本质......是使儿童能够认识大宇宙真理的关键。......换言之，为了使发展方向尚未稳定的每个幼儿能充分发挥其能力，并尽可能开发其人格特性，必须要有特定的教具。”
